曹月芹

苏教（译林新版）中，设置Project单元的主要目的在于通过综合实践活动，引导学生交流合作。但Project单元对学生综合能力要求很高，突出了语言使用的灵活性。笔者以Project 1“ Being a good student”为例进行了思考。

一、盘活文本材料，体现文本的开发价值

学生课堂英语学习的主要材料是课本。每个Project单元一般由三至六个步骤组成。各步骤集中服务于一个主题任务，但侧重点分散，逻辑性不强，联系不紧；各个环节难易不均；有的操作性弱，目标模糊。如果教师照本宣科地对学习任务进行设计，Project 单元的价值和功能难以实现。

Project 1“Being a good student”单元由三个步骤构成。第一环节是讨论Amy和John的习惯；第二环节是三位学生谈论好学生的标准，提供了三种句式；第三环节是海报制作情景。Project单元要求解读、整合、激活教材。开发其教材价值，可以取得意想不到的效果。對于第一环节的处理，通过师生合作的形式提炼句型，旨在使后续的自由表述句式多样灵活；第二环节，撰写一篇John如何成为good student相关的范文；第三环节是在写作训练中融入制作与汇报程序，既能丰富学生的词汇，又能培养学生文字敏感度。

二、分层设计活动，关注语言学习的渐进性

英语学习需要循序渐进和持之以恒。对各个不同学段课程的自然衔接而言，英语学习的渐进性显得更为突出和重要，这仅是从宏观层面上来说，英语课堂理应成为展现渐进性的主阵地。

教学的渐进性必须严格服从于学生学习认知的梯度性，具有渐进性、连贯性的设计，符合内容趋丰、难度趋大、范围趋广、语素趋精的学习规律，学生的英语能力和素养将会持续递增、螺旋上升。……