郑丙娥

《语文课程标准》提出小学语文教学中要指导学生进行课外阅读，促使他们具备独立阅读的能力，掌握多种阅读方法。然而农村留守儿童普遍对于课外阅读的兴趣不大，他们的课余时间基本上都在看电视中度过，农村小学的书籍数量也有限，无法满足学生的阅读需求，在这些内外因的共同作用下，导致留守儿童课文阅读效率不高。教师在教学中要立足文本，调动学生阅读的内驱力，促使他们主动投入阅读中。

一、设置悬念，吊足胃口

留守儿童由于父母不在身边监督，所以课外生活往往较为散漫，他们常常用看电视或打游戏来打发课余时间，对于阅读书籍缺乏兴趣。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以以课堂学习的课文作为出发点，运用具有启发性的语言设置悬念，调动学生阅读兴趣。

在学习《三打白骨精》一文的时候，学生们对于悬念迭起、精彩纷呈的故事颇感兴趣，教师可以利用这一点，设置悬念，鼓励学生阅读《西游记》中的其它内容。“孙悟空、猪八戒，他们两个的性格截然不同，如何凑在一起的呢？孙悟空有着桀骜不驯的性格，他又为何会心甘情愿地拜唐僧为师？唐僧的紧箍咒又是从何处得来的呢？如果大家想要知道这一切的话，就要从《西游记》中寻找答案。大家如果感兴趣的话，可以自主阅读《西游记》。”教师所提出的一系列问题制造了一个个悬念，让学生都对阅读《西游记》产生了浓厚的兴趣。

教师在鼓励学生进行课外阅读的时候要从他们的心理特点出发，用具有悬念性的话语吊足学生胃口，鼓励他们主动探究。……