嵇晓艳

正如姚斯所说：“正是由于接受者的中介，作品才得以进入具有延续性、不断变更的经验视野。”在阅读教学中我们应该正视期待视野的存在，并正确对待期待视野在阅读活动中的实际作用，让期待视野与阅读思维实现完美结合，进而推动学生思维品质的发展。

一、“发散思维”在“阅读期待”中形成

每个学生在进入文本阅读之前都以有其期待视野，因此教师应充分关注学生的阅读准备。

五年级下册unit6“In the Kitchen”中的story time板块主要给学生呈现了三个场景：第一个场景是刘涛踢完足球赛回到家，看到自己的父母在厨房准备晚饭；第二个场景是刘涛口渴在冰箱里找果汁；第三个场景是一家人吃晚饭。笔者依据对教材的深入解读，从以下几个方面对文本的空白之处进行思考：为什么刘涛一回家就进入厨房？刘涛为什么急着在冰箱里找果汁喝？笔者根据学生的日常生活经验创设了如下的前置情境：给出下午三点钟的时间段，让学生结合相应的图片猜测刘涛一家人的活动情境，帮助学生激活现在进行时的知识点，引导学生从生活、工作、家务等方面展开思维想象，丰富语言表达；引导学生猜测下午五点下班后刘涛的父母正在干什么，引出现在进行时的一般疑问句，让学生先行感知；最后结合文本图片，谈论六点钟刘涛一家人的活动，引导学生进入文本学习。这样的前置情境的创设实现了前置情境与课文、发散思维与阅读期待的无缝衔接。……