黄云云

前言：翻转课堂这一授课模式为国内大学英语教学改革注入了新的活力。本文以校本大学英语翻转课堂教学改革为例，探讨该模式课前、课堂及课后对大学英语学生思辨能力的培养，以期对大学英语教学改革有所贡献。

一、引言

思辨能力（critical thinking）指的是一个人用辩证的思维看待问题的能力。根据文秋芳（2008），一个善于思辨的人需掌握分析、推理和评价技能，并且具有好奇、开放、自信、坚毅的人格特质。而思辨的缺席 （黄源深，1998）一直是困扰国内大学英语教学的问题。

翻转课堂是对传统教学模式中教师上课讲授、课后学生复习的颠覆。在翻转课堂教学改革模式下，教师将知识的传授转移到课前，课堂时间则用于解答学生对课前所学知识存在的困惑（Fulton， 2012）。

本文作者所在的高校所推行的大学英语翻转课堂教学改革模式如下。课前学生根据教师提供的导学案对课本及与课文相关的文化背景、课文理解、语言点、学习策略的微课视频进行学习；要求学生对任何问题进行分组讨论并且每个小组把自认为最有价值的问题及相应的答案提供给轮值组。课堂上先由轮值组对各小组的问题及答案进行展示并组织大家讨论；教师再针对讨论情况组织深入讨论或提出更深层问题供探讨。课后学生根据学习情况进行反思并撰写反思日记、进行自评和小组成员间的互评。

二、课前思辨能力培养

在该教学模式下，课前对学生思辨能力的培养主要体现在提问及对答案的寻找上。例如，《全新版大学英语综合教程》（李荫华&王德明，2014）中，课文《True Height》描写了一位盲人撑杆跳运动员通过不懈努力荣获运动会冠军的故事。有学生在通读课文及学习了微课视频后，在课前小组讨论时提出一个问题：这个故事是真实的还是虚构的？小组成员在该学生的带领下再次细读文本，发现课文里描写的很多该运动员比赛时的动作的完成对于盲人而言几乎是不可能的，因此初步认为课文故事是虚构的。为进一步验证这一答案，该小组成员上网查阅资料。这体现了学生思辨能力中必不可缺的好学、好问、好疑的好奇品质（文秋芳，2008）。后来，学生搜索不到任何关于该运动员的信息：如果故事是真的，该运动员的名字即使不是家喻户晓也应该有所记录，但网络上中英文资料都没有任何相关记载。因此，该小组成员最终确定了答案：课文故事是虚构的。暂且不论故事是否虚构，重要的是学生在课前这一提出问题、寻找答案的过程中学会了如何去“质疑、假设、推论、评判预设、作结论” （文秋芳，2008）：学生的体现在推理技能与评价技能的思辨能力得到了锻炼。

三、課堂思辨能力培养

在该教学模式下，课堂对学生思辨能力的培养主要体现在讨论上。课堂上每个小组课前提出的最有价值的问题及答案都会被呈现出来。轮值组先呈现出一个问题，然后让全班同学组内讨论，随后各小组把讨论好的答案与全班同学分享；这一环节过后轮值组再将提出该问题的小组原先的答案呈现出来，大家再次各抒己见。例如，针对上文提过的课文《True Height》是否虚构这样的问题，通过阐述自己观点、听取他人观点的过程中，学生学会了“识别、比较、澄清、区分、阐释”（文秋芳，2008）等分析问题的技能；在说服他人接受自己观点、被他人说服接受其观点的过程也培养了自己“相信自己的判断能力，敢于挑战权威” （文秋芳，2008）的自信，这些都是思辨能力得到了提升的体现。

四、课后思辨能力培养

在该教学模式下，课后对学生思辨能力的培养主要体现在反思上。学生课后需要以书面形式对自己的学习情况进行反思。学生会思考自己是否完成了导学案里设定的学习目标、有哪些需要继续改进的地方。此外，还是以课文《True Height》为例，学生也会思考从中学到了什么样的人生哲理：例如有的学生表示要学习课文主人翁不轻言放弃的决心与毅力、立志成为坚毅的人（文秋芳，2008），这是善于思辨的人所应该具有的人格品質。学生对自己的学习情况进行评分的同时，也需要对小组成员的学习情况进行打分：该成员是否积极参与讨论、是否提供有建设性的建议、是否客观看待他人的观点，等等。在这个过程中，学生意识到需要对不同意见持容忍和尊重的态度，并且也应该乐于修正自己的不当观点（文秋芳，2008）。而这样一种能对自己和他人有客观评估的开放的心态，也是思辨能力的要求。

五、结论

大学英语翻转课堂教学改革使学生更好地掌握分析技能、推理技能和评价技能，使学生成为更好奇、开放、自信、坚毅的人。因此，大学英语翻转课堂教学改革培养了大学英语学生的思辨能力。

项目基金：本文为 广西师范大学 2015 年教育教学改革立项项目（师政教学〔2015〕115 号）：”大学英语教学中学生思辨能力的培养模式研究” 阶段性成果。

（作者单位：广西师范大学外国语学院）