王娜娅 邵曦

高职院校心理健康教育目前大多沿袭本科院校的心理健康教育模式，然而高职大学生在入学成绩、价值取向、自我调控、学习目标等方面弱于本科大学生，他们面对社会认可度不高、面对较早进入社会承担职业角色的现实，承受着比普通本科院校學生更加复杂多样的心理压力。所以，本文通过高职学生身心发展中出现的不同程度的问题和困惑为出发点，针对有较严重心理问题的“点”上的学生、具有同类心理困惑的“线”上同学以及不同年级的“面”上学生，开展“点、线、面”不同维度的高职学生心理健康教育模式探讨。

一、我国高职院校心理健康教育的现状

高校心理健康教育即“教育者根据学生的生理、心理发展特点，运用心理学、教育学及其相关学科的理论与技术，通过心理健康教育课程、心理健康教育活动、学科渗透、心理辅导与咨询以及优化教育环境等有关心理健康教育的途径和方法，帮助学生解决成长过程中的心理问题，促进全体学生心理素质提高和心理机能健康发展的一类教育活动。”

我国高校心理健康教育工作从20世纪80年代开始起步，但在相当长的时间内，心理健康教育未受到高校的足够重视，随着高校扩招的加剧，就业竞争的加剧，大学生面临的学业、择业、情感压力等越来越大，心理健康问题已成为高等教育面临的一个重要问题。国家层面上，教育部是2011年2月下发了《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》文件，文件中针对高等教育的层次丰富、类型多样、学生情况复杂的问题，专门提出“高校应充分考虑学生的心理发展规律和特点”开设心理健康教育。浙江省教育厅要求全省高校于2012年秋季开始实施心理健康教育必修课，并于2012年6月开展大学生心理健康教育课教师上岗培训，此次培训并未区分本科院校与高职院校在实施心理健康教育上的异同。近年来，高职院校大多沿袭或模仿本科院校的心理健康教育模式，心理健康教育工作的现状如以“救火式”的矫治心理问题、“活动式”开展心理健康月的社团比赛、“量表式”的开展心理普测、“统一化”开设心理健康必修课等常规活动为主，缺乏以心理问题预防、学生心理发展为教育理念的、以学生全体为教育对象的、以学生不同需求为教育目标的系统有效的高职学生心理健康教育模式。

二、探索高职院校心理健康教育模式的意义

根据教育部官方网站最新统计数据，2012年全国有1297所高职院校，高职在校学生964万名，占高等教育在校学生数的40%（2013年9月4日统计数据）。而高职院校心理健康教育目前大多沿袭本科院校的心理健康教育模式，然而高职大学生在入学成绩、价值取向、自我调控、学习目标等方面弱于本科大学生，他们面对社会认可度不高、面对激烈的人才市场竞争、面对较早进入社会承担职业角色的现实，承受着比普通本科院校学生更加复杂多样的心理压力。

教育部、卫生部、共青团中央在《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中曾明确指出：加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径。笔者尝试从当前高职学院沿袭仿照本科生心理健康教育传统模式的现状及问题出发，考虑高职学生心理发展特点，探索适合高职院校“校情”、符合高职学生“学情”的高职院校心理健康教育模式，为大学生自我实现提供积极的心理保障，并为高职院校心理健康教育模式的创新提供参考借鉴。

三、國内外心理健康教育的主要模式

（一）国外心理健康教育主要模式

当前，经济发达国家都比较重视心理健康教育研究。美国大学的心理健康教育模式主要有三种：邀请模式、心理辅导综合模式和顾问教师计划。其特点是充分调动学校普通教师、管理人员、社区成员以及各种物质条件、规章制度、教育政策等所有资源，把心理辅导变成学生乐于接受的教育活动；强调面向全体学生提供系统的心理辅导服务。英国大学心理健康教育模式最具有代表性的是牛津大学，该模式的主要内容是同学互助训练计划，训练包括10次为时3小时的训练，训练内容是让参与训练的学生能帮助其他同学解决因为不同的个人困难带来的心理问题。日本大学的心理健康教育深受美国的影响，主要是学校心理学模式，针对心理和行为障碍的学生系统的进行心理治疗，开展人格、智力等方面的心理测验，启蒙、普及心理健康知识的；培养训练学生咨询员；各种类型的团体体验与训练等。

综上所述，国外发达国家心理健康教育在理论研究和实际运用中都取得了显著的成就，但是，这些教育模式都不能完全适用于中国传统文化熏陶和中国社会现实影响下的中国大学生和高校。而且我国高职院校也不具备国外发达国家现有的师资、物资、技术条件。所以应该积极探索符合我们国情、学情的本土化的心理健康教育模式。

（二）国内心理健康教育主要模式

我国高校心理健康教育模式主要可归纳为以下三种：

1.思想政治模式。这是当前我国高校心理健康教育的主要模式，一般由学生辅导员、思想政治课教师等组成心理健康教育工作的主力军。这种模式在心理健康教育开展之初做出了本土化示范、方向定位、内容整合上的探索和贡献，但是存在教师心理学专业知识不足、过多强调思政德育教学模式而忽视心理健康教育特殊性等问题。

2.心理学模式。这种模式重视心理操作技术的运用，多采用心理辅导、心理咨询、心理治疗等方法，推崇西方的心理咨询方法，是我国高校心理健康教育模式中专业性较强的模式。这种模式以心理问题矫治为主，是被动的教育策略，在实际中的作用是有限的；它要求施教者具备较强的心理咨询和治疗的专业技能，掌握心理疾病相关知识，就目前现状而言还远远达不到本模式的要求。

3.医学模式。指对大学生的心理障碍与心理疾病进行治疗、从预防精神病的角度开展心理健康教育的模式。它只针对个体心理问题和障碍的咨询与矫治，忽视广大同学心理素质提升和人格发展的需求，不具有普遍适用性。

笔者经过文献检索和调研，发现国内高职院校目前主要施行思政模式，少数院校逐渐开展心理学模式，均不能充分兼顾个体学生心理问题和所有学生心理发展需求的全局。由于心理问题引起的恶性校园伤害事件影响，高校普遍比较重视个体学生的心理问题诊治，而在共性心理困惑辅导与面向全体学生的心理发展需求的满足和提升上有欠缺或空白。因此，有必要进一步整合高职院校心理健康教育模式，构建具有高职学生特色和高职院校现状的心理健康教育模式，使得心理健康教育在高职院校的实施更有针对性和可操作性。

四、高职“点、线、面”三维心理健康教育模式构建

（一）高职院校“点、线、面”三维心理健康教育模式

高職院校“点、线、面”三维心理健康教育模式指在高职院校中出现各种一般或严重心理问题的学生个体即“点”；“线”指的是具有同类心理需求或心理困惑的学生群体；“面”分别指一年级、二年级、三年级的全年级学生；在此基础上构成面向全体在校生的高职院校 “点、线、面”三维心理健康教育模式，这是基于“以人为本”的教育理念、以学生心理健康水平为对象划分研究层级的。

笔者立足于当前高职院校学生心理健康教育存在的问题，即重诊治轻预防、重障碍咨询轻发展辅导、心理健康教育专业性不强等现状，在文献梳理的基础上，结合近年来的心理健康实践经验，提出兼顾矫治、预防和发展的点线面有机结合的高职院校心理健康教育模式”， 通过“点”上对出现心理问题的个体学生提供心理咨询和援助、“线”上对同类心理需求或困惑的学生群体提供团体辅导、选修课、讲座等心理辅导、“面”上对大一、大二、大三不同年级的全体学生提供心理健康必修课程、心理素质拓展等学习活动，面向高职院校全体学生，开展多层次相结合的心理健康教育模式。

（二）探索高职心理健康教育新模式

1.建立高职学生心理健康档案，为开展心理健康教育的针对性和有效性提供保障。

通过心理健康中心利用心理测验和筛查以及心理咨询获得心理问题学生的信息，通过心理健康、生涯规划及就业辅导等老师获取学生心理需求、职业期待、发展困扰等信息；通过班主任、辅导员获得学生生活、学习、家庭等方面信息；通过学生处、团委等活动获取学生兴趣爱好、实践能力及纪律奖惩等方面信息；通过学生成长报告、学习心得等作业获取个人成长信息等，从而构建高职学生心理健康档案。

2.针对“点”即出现心理问题的学生个体，优化心理咨询与心理辅导。

对存在一般或严重心理问题的个体学生常常采用心理咨询和辅导，而心理咨询和辅导又是针对性个体对象实施的针对性很强的教育方法，为了满足高职学生的个性特点、癥状特征、治疗目标等基本要素，要恰当、灵活地选择和运用咨询方法，就必须加强专业心理咨询老师的学习和培训；还应开展朋辈教育、电话咨询、网络教育等多种形式的咨询与辅导渠道；在保障措施上，应有充分的人力、财力、物力投入。

3.针对“线”即具有同类心理需求或心理困惑的学生群体，开设团体心理活动和心理选修课。

对存在某一类心理问题如人际沟通、情感困惑、情绪认知与自控、挫折压力等可以开展不同主题的团体心理训练，团体成员更易获得情感支持、增强归属感与认同感，咨询效率高且省时省力。其次还可开设心理选修课，供有共同心理需求和心理学爱好的同学选择，从而提高他们心理调试能力和健康水平。

4.针对“面”即不同年级学生，完善心理健康必修课教学活动。

目前全省高职院校开展的心理健康必修课程内容大致相同，且雷同于本科院校。如普遍开展适应心理、人际交往、情感困惑、自我意识、情绪管理、挫折教育、生命教育等主题教育，而面向大二、大三年级学生出现的学业困惑、生涯规划茫然、职场心理、积极人格培养等以学生发展为导向的内容严重欠缺或空白；在教学方法上以传统授课式为主，尚不能体现心理健康教育特殊性，应加强情景式、模拟式、现场咨询式等方法，实现年级学生共性的心理成长需求；在课程考核方面还应增强实践能力的如案例分析、课外活动、讨论答辩等方式。

结语：心理健康教育已成为人才培养和素质教育的重要组成部分。作为高职院校的专任心理健康教师，应以学生为本，增强大学生心理健康教育的紧迫感，从全面提高人才培养质量的高度出发，把握心理健康工作的客观规律，尝试构建符合时代要求的高职心理健康教育新模式，才能提高心理健康教育的实效性，真正增强高职院校学生的心理素质，从而促使其成为身心健康、全面发展的新时代青年。

基金项目来源：浙江省教育科学规划课题，立项号：2015SCG185

项目名称：高职院校“点、线、面”三维心理健康教育模式研究——以温州科技职业院校为例

（作者单位：温州科技职业学院）