张欢

在化学新课程理念指引下，教学的任何一个环节都不容忽视，作业作为教学效果评价的重要环节，一直被看成是课堂教学的延伸和反馈，是课堂教育的有益补充。但是，长期以来，由于应试教育等因素的影响，大多数教师在布置作业时忽略学生的认知和个性差异，只是片面追求化学知识的巩固，作业形式单一，习题多有机械地重复，量大质粗。这样的作业，容易让学生产生厌烦和倦怠的情绪，久而久之对写化学作业失去兴趣，敷衍了事，不求甚解，甚至出现抄袭或让别人抄袭的消极行为，逐渐失去学习化学的动力和兴趣。学生的身体和情感两方面都感到疲惫，最终作业成为一种让人厌烦的负担，与素质教育理念相去甚远。

怎样才能让学生化学作业负担减轻，同时还能保证作业高质量并且照顾到各个化学水平的学生？为了解决这个问题，本研究作出了尝试。本研究就是以学生为本，结合学生实际的化学水平设计分层的作业，这些作业质量高，要求明确，完成时间短，以求能够解决此问题。

本研究選择了内蒙古包头市某中学初三年级的 2个班作为研究对象，4班作为实验班，11班作为对照班。笔者根据学校的实际情况，按照学生的学习能力进行的分层，主要以化学成绩为主要参考指标，辅助参考学习态度及平时作业情况，从而设计了分层次作业，并实施。

首先我们来看一下两个班在实施分层作业前的情况，从表格1中可以看到实验组和对照组平均分较为接近，其中对照组略高，高出1.6分。对两个班进行单因素方程分析可以看到显著性值为0.666超过了置信区间，在再次说明两个班成绩较为接近，不存在显著性差异。

分层次作业实施一段时间后进行后测。将两个班的成绩统计如下表2。可以看到本次测试出题较为简单，实验组平均分达到了80分，对照组平均分达到77分，两个班平均分都较高。具体来看后测卷中实验组均分高出对照组3分，而在前测中实验组均分则低于对照组1.6分。

可以看到经过了分层作业的实施，实验组4班取得了较大的进步，但是显著性值0.18大于0.05，所以还没有取得显著性差异。不过这是在短短两个月中取得的效果，我相信如果持之以恒的實施系统的分层作业将会取得更大的成效。这样既能一定程度上减轻学生的负担，又能达到更好地效果，真正达到了高质量的作业要求。

（作者单位：包头市包钢三中）