王永娣

班级管理是中职学校教育的重要环节，它对中职生人格的发展具有重要的影响。作为班级管理者的灵魂---班主任更是重中之重，班主任的管理素质、管理经验关系到班级的发展。所以要加强班主任师德建设，适时对班主任进行心理疏导，提升班主任管理素质，实施班主任专业化。

班主任是班级的领头羊，方向标，班主任素质的高低、管理班级的能力关系到班级的发展。但职业学校教育与普通教育相比极具特殊性，相当一部分职校重文化课教育轻思想品德教育，重专业建设轻校风班风建设，重班主任工作下达轻班主任工作支持，重班主任工作考核轻班主任人文关怀，重班主任能力要求轻班主任综合素质培养等，班主任队伍建设有被弱化的倾向，具体表现在：

1.许多教师“被”班主任。职校学生难管理，班主任工作责任大、压力大，管理难度明显高于普通高中，班主任畏难思想较为突出，但苦于学校工作的安排，苦于职称的评定，苦于个人的发展等等，不得已做了班主任，只好“人在曹营心在汉”“做一天和尚撞一天钟”。

2.职校班主任个人素质的缺失。毋庸置疑，在部分学校中，有小部分教师并非真正想担当和自己职业发展相匹配的工作。相反，他们可能为挣班主任津贴、评职称或晋升而做班主任，功利化倾向突出。

因此，绝大多数教师在担任班主任后，基本都是把它当作一种差事，缺乏一定的主动性、积极性和创造性。对班级管理、学生管理只是流于形式，缺乏与学生深层次的沟通和交流。所以，提升班中职校主任的管理素质是必要的，也是当务之急。

一、加强班主任师德建设

从事职业教育的学生管理人员担负着为社会培养具有远大理想和良好的职业道德、德智体全面发展的职业技术人才的重任，要完成高水平的管理就需要有高水平的管理人员。

1.热爱职业教育，忠于人民的职业教育事业

对自己所从事的教育事业无限热爱，这是从事职业教育的学生管理人员做好工作的首要条件。只有把自己从事的劳动与整个社会主义事业联系起来，实现社会理想与职业理想的统一，才能产生强烈的责任感，才能将全部的身心投入到工作中去，充分发挥主观能动性和创造性，才能以忘我的精神对待工作，做出成绩。

2.关心爱护学生

“民主的教学需要对教师进行再教育，提高教师指导学生朝着更有效的民主生活努力的能力，以改造那种一味遵从命令，只按上级的指示、预定计划原封不动地把知识强加给学生，而不考虑学生的需要、兴趣和能力的教学。”爱学生是学生管理人员职业道德的核心，爱学生是做好职业教育工作的前提和起点，也是学生管理人员忠于职业教育事业，献身于职业教育的重要体现。学生管理人员爱学生，表现在两个方面：

（1）愿意与学生交往，力求全面深入地了解每一个学生的过去和现在，成长的家庭环境和经常接触的人与事。了解学生表现在外的优缺点、特长和学生的内心世界。只有想方设法了解学生的一切，才能发掘学生的内心奥密。而了解学生绝非是一件容易的事。为此，教师必须做出一番艰苦的努力。

（2）学生管理人员要尊重学生的人格和自尊。渴望得到别人的尊重和信任是人的一种普遍需要。一名学生如果能够得到别人尤其是教师的尊重和信任，就会增强前进的信心，获得战胜困难的动力，从而自觉地接受教育、管理。

3.严于律己，宽以待人

严于律己是指学生管理人员对自己思想、道德、学业、行为举止要求严格，能为人师表。宽以待人是指学生管理人员对待学生的过错和不足，总是采取学生所能接受的方式予以帮助。

4.学会反思

反思即是教师为了实现有效的教育教学，对己经发生和正在发生的教育教学活动及其背后的理论和假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考的过程。教师只有经常思考自己的教学行为、教学理念，才能意识到自己的不足，并有针对性地去修正这些不足。这个过程涉及智力加工、情感、态度等因素，是教师自我提升的过程，也是促使教师专业成长的重要途径。

二、对班主任进行心理辅导

班主任的心理健康状况如何关系到学生的健康成长，关系到素质教育的全面实施，同时也是提高教育管理质量的根本保证。从目前国内外对教师心理健康现状的调查研究结果看，许多从事学生管理的教师都存在着不同程度的心理问题，如紧张、焦虑、抑郁等，这种状况必须引起我们的高度重视。提高学生管理人员的心理健康水平和心理素质，必须进行心理自我调适，这样才能达到我们的目的。心理自我调适的方法有以下几种。

1.主动宣泄法

随着教育的社會化功能的增强，他们不仅要面对繁重的教育管理工作，还要面对社会大众、学生家长的期望与干预。面对各种压力，学会辩证地看待问题，及时进行自我调节，让郁积在心里的不快得到释放、宣泄，是保证心理健康的一种很好的方法。

2.情绪放松法

学生管理人员产生心理问题的原因，主要是紧张、焦虑等情绪造成的，而紧张、焦虑又是由各种各样的压力引起的。心理学的研究表明：高压力的工作会降低工作效率，影响身心健康，影响个人的发展；有无压力的工作使人觉得单调乏味，兴趣索然，同样会降低工作效率；适度的焦虑对十提高工作效率有着良好的推动作用。在口常生活中，当各种压力与焦虑对人产生不良影响和降低工作效能时，便须加以调适。可以采取以下方法来调节自己。

3.注意转移法

所谓注意转移法就是采取迂回的办法把自己的注意力、情感和精力转移到其他活动上去，使消极的情绪在蔓延之前就被一些因素干扰，不再恶化，朝着良性方面发展。过于强烈的消极刺激都与当时的情境密切相关，只要善于脱离不利的情境，对于情绪的控制就变得相对容易。

三、实施班主任專业化

班主任是学校领导任命、委派负责组织、教育、管理班级的主任教师，班主任是班级学生的组织者、管理者、教育者，但最根本、最核心的是：班主任是班级学生的精神关怀者。班级的组织、管理是班务工作，组织、管理班级具有教育性，但不是直接的教育活动或教育过程本身。教育或直接的教育过程是文化—心理过程，是师生精神交往的过程，是教师与学生互动的过程。在现实生活中，更多、更好地关心学生全面发展是班主任，更多、更好地关心学生精神生活、精神发展的也是班主任，精神关怀是班主任专业劳动的核心内容。哲学家亚斯贝尔斯认为，“教育过程首先是一个精神成长过程”。“精神关怀”更深刻、更准确地反映了班主任教育劳动的意蕴，体现了班主任以人为本的教育精神，表达了对学生的情感和态度。正因为这些方面，班主任专业化成为一种特殊类型的教师专业化。班主任专业化既是发展过程也是发展结果，关键在于创新思路，创新举措，创新路径，创出品牌，探寻出一条具有中国特色的班主任专业化发展之路，真正实现班主任发展目标的转型：专业精神由蜡烛型（燃烧自己，照亮别人）向火箭型（照亮别人，升华自己）转变，专业境界由低层次管制型向高层次专家型转变，专业知识由单一型向复合型转变，专业能力由被动应付向应付自如转变，专业理论由消费者向创生者转变，教育研究由守望者向先行者转变，工作方法由班集体的管理者向经营者转变。这样的中职校班主任，才是有潜力、有能力、有素质、有力量赢得地位和尊敬的，实现了专业化发展的班主任。

（作者单位：江苏省高邮中等专业学校）