顾利国　杨晓红

摘要：数学概念是人类对客观事物一般特征和本质属性的认识，是数学知识的基石。学好数学概念，对于数学知识的后继学习和思维的进一步发展具有至关重要的意义。在小学数学教学过程中，采用“拨乱反正”“发散聚合”“操作铺垫”“学玩结合”等教学策略，可使概念教学更加生动，学生学得更加主动。

关键词：小学概念教学；教学方式；概念化；有效

中图分类号：G623.15 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）09A-0076-04

概念，大多给人一种“是什么”的人为规定的感觉，于是，对于一些数学概念，许多教师就采用“告诉—记忆—训练”的教学模式。如此直来直去的简单告知，死记硬背，学生感受到的只是知识概念的平淡与平凡，缺少一种曲径通幽的艺术感。自然，学习效果也不够理想。

其实，概念教学完全可以打破“概念化”的教学方法，采用富有人情味的教学方式，使之能够“风情万种”以及“魅力四射”，从而让概念教学更加生动，学生学得更加主动。下面列举概念教学的几种艺术化教学策略。

一、“拨乱反正”法

“拨乱反正”意指消除混乱局面，恢复正常秩序。引用至数学概念教学，也就是先给学生制造知识的“乱象”，然后让学生在“乱想”中自觉发现其“乱”，最终主动产生扭转知识“乱象”的学习需求，从而归于知识的“正道”。如此概念教学之“反其道而行之”的方法，其“反”作用力有时胜于“正道”。

例如“长方形的两组对边分别相等”这一知识结论中的“对边”一词，于三年级学生来说，是个新的数学概念。……