陈萌

摘要：化学“三重表征”的构建对学生学习化学知识具有重大意义。以TPACK理论框架为指导，构建基于TPACK理论框架的化学三重表征教学策略，并结合高中化学“电解池”教学设计，初步展示如何利用這些策略帮助学生实现化学“三重表征”能力的发展。

关键词：三重表征；TPACK；理论框架；教学策略；电解池

文章编号：1005–6629（2017）9–0046–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 TPACK理论框架与化学“三重表征”

1982年苏格兰格拉斯哥大学科学教育中心的A.H.Johnstone教授首先提出了化学学习的三种水平。最初他认为我们至少应在三种水平上来看待化学这门学科，即：（1）描述的和功能的；（2）表征的；（3）解释说明的。在第一种水平上我们可以观察和感受到物质，同时也要关注一种物质转化成另一种物质时所引起的性质变化；在第二种水平上，我们用化学式和化学方程式来表征物质及物质发生的变化，这是化学学科所特有的语言；第三种水平是从分子和原子的角度解释化学物质存在的方式和变化的原因。此后，Johnstone教授在1982年到1993年间不断完善其研究，特别是在三种学习水平的界定和表示形式上有了很大的进展。1991年，他对最初的三种水平（描述的和功能的，表征的，解释说明的）进行了修正，提出化学学习要从宏观、微观、符号三种水平上来进行。首先是宏观水平，它是用来描述可观察的现象；其次是微观水平，它是用来处理微粒的；最后是符号水平，它是根据化学式和化学方程式来表征化学的[1]。这样就从化学学科特点的角度更全面、更准确地概括了化学学习的三种水平。……