摘要：分析了近因效应对认知发展的影响，并从学生受到近因效应的影响出发，探讨在化学教学中合理利用近因效应原理促进教学，减少近因效应带来的不良影响。在教学中进行合理的课堂安排，注重前后知识的联系，联系生活实际等，以提高教学效果，促进学生认知发展。

关键词：近因效应；认知发展；倒摄抑制；系列学习曲线

文章编号：1005–6629（2017）9–0024–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 近因效应概述

1957年，美国心理学家卢钦斯对近因效应进行了研究，发现信息呈现的顺序影响了人的整体看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。他又发现，总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大，这个现象就叫近因效应。米勒和坎贝尔的研究也证明了近因效应的存在[1]。

心理学家进一步研究发现，在系列学习任务中经常会观察到：人们在学习前几个和最后几个项目时表现得更加快速和容易。如果把系列中对各项学习的速度和项目顺序关系畫一条曲线，就会看到如图1所示的结果。一个常见的例子是儿童学习单词表的过程中：他们会先学会前几个字母（A，B，C，D）和后几个字母（X，Y，Z），然后才学会中间的字母（J，K，L，M）[2]。

在系列学习曲线中，对前几个项目的识记较为容易的现象就是首因效应，对后几个项目的识记较为容易的现象就是近因效应。

心理学对造成近因效应原因进行了研究。首先从遗忘进行解释，认为遗忘在两种情况下会造成近因效应：当时间长到足够分离两种信息，同时听众在接受第二种信息后立即表态时[4]。……