侯庆民

微型课题，是指教师在日常教育教学过程中关注教育细节，把遇到的真问题、实问题、小问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题。“微型课题”在我国不同地区还有许多小众称呼，比如有的地方还将其称为“小型课题”或者“学校课题”等，名称虽然不一，但意思大致相同。微型课题是一种平民化、草根化、大众化的研究样式，它的表现形态微小而具细节性、具体性。微型课题是一种平民化、草根化、大众化的研究灵活、实在实用；研究周期短，问题解决快；对研究技术水平、理论水平要求不高，教师学得懂、做得会、用得上，从而促使教师用新的教育理念去审视自己的日常工作，自觉地去改进自己的教育手段，进行反思教学。 其目的在于“化”，即通过找到问题（课题）、拿出对策（研究）、有所收获（成果）、从而使教师们在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展，优化教育生态，提高师生的生命质量。

一、微型课题研究，学校要推波助澜、因势利导

微型课题紧密联系着教育教学，既从教育教学中来，又到教育教学中去，教师可以在教中研、研中教，不游离于教育教学实践之外，易于在学校进行开展。

学校要发展，教师的教学内涵要提升，教科研活动是不可或缺的助推器。学校要用发展的视角，认真审视本校的教科研状况，分析教师的教科研水准。我们应看到，许多中老年教师在教学上兢兢业业，几十年如一日，坚守在三尺讲台。但因过去的时代，教育教学环境比较封闭，老师们参与外界交流较少，参加课题研究就更少，科研教学意识比较滞后。而一些年轻教师，认为课题研究费时费力，课题研究的积极性不高。

要适应今天的社会发展形势及其教育趋势，不滞后、不落伍，教师就要通过教育科研，提升个人内涵。学校有必要适度激发教师微型课题研究的热情，组织教师学习微型课题研究知识。初始，有些教师可能因为这样那样的原因不愿参与，学校要针对各人不同情况，耐心细致地引导，对申报有困难的教师进行必要的辅导，相信在研究一段时间后，让教师尝到了研究成果所带来的“甜头”，其热情会被充分调动，研究会逐渐开展起来。

通过研究，教师会感到教育科研不再神秘，無须仰视。他们也会真正理解“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也”。因此，微型课题研究，需要学校的推动和引导，更离不开教师的积极参与。

二、微型课题研究，学校要科学谋划、着力管理

微型课题的管理主体在学校，它虽然“微”，但作为一项教科研活动，我们必须严谨，认真对待、严肃对待，且不可随意、放任、虚化。

1.学校应逐步建立微型课题管理制度和考评制度

教师有了研究的意识和热情，有了研究的课题，但不等同于进入了研究状态。自主、自为，也不等同于放任自流。我们也见到过一些教师的研究，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。鉴于此，学校要有管理上的谋划，要有实实在在的措施，要建立可靠的制度，要强化实施。

比如，学校适时下发微型课题申请表，对教师选定的课题进行纠误、筛选、立项；要举行简易的微型课题开题论证会，审视教师的课题计划，提出建议；要定期组织学习和研讨活动；也有必要举办微型课题结题会，微型课题成果推广会。学校应把微型课题研究纳入整个教科研管理体系，微型课题研究成果也应纳入学校对教师的整体工作考评中。

教师崛起的微型课题研究意识和热情，学校对研究规范的落地实施，定会使得微型课题研究顺利推进。

2.微型课题研究要具备一定的资料

资料的积累，既要能做到规范微型课题研究，又要能为教师的研究留下闪亮的痕迹，还能积淀研究成果，提升研究水平。它通常包含：一份《微型课题研究立项申请表》；一个简单的研究方案（包括课题的提出、研究的目的、研究的内容、研究的方法、研究的对象和周期等）；一份文献综述（激发教师们查阅资料的热情，并不断提高自己的理论水平）；一份研究报告，一篇有一定深度的论文，教育叙事、随笔、案例等。

三、微型课题研究，教师要力于解析、善于捕捉、多于思量

我们倾向教师从教学实际所急需解决的问题中提出问题，不主张从某些《课题选题指南》中寻找课题。微型课题的研究是自主、自立、自为、自用的，对拟出的课题不可能紧密贴近教师个人的教育教学实际。微型课题研究中的先导者——江苏省特级教师冯卫东老师说过一段话：“微型课题应该是方寸之内可驰骋的篆刻，应该是尺锦犹见‘上河图的苏绣；应该是碧水倒映蔚蓝天的清溪，一个转瞬即逝的细节，一句无意有心的话语，一场别开生面的对话，一幕淡而有味的情景，都可以牵出一个韵味无穷的微型课题。”确立课题，教师要反复不断地解析自己的教育教学，在学习、总结、反思的基础上捕捉教育教学中遇到的真问题、实问题。

问题找到了，教师要认真梳理、筛选和提炼。课题选题时要多思量、多衡量，要做到：①选题要把握“真”与“实”（提出真实而有价值的问题）；②选题要突出一个“微”字（切入点越小越好，但着眼面要大，要看到问题的影响和问题的本质）；③选题要防止一个“误”字（误选就会因犯方向性错误而徒劳无功）；④选题要宜“新”（针对原有问题，提出新观点、新思路、新解决之道，此谓“旧瓶装新酒”）；⑤拟题要注重一个“明”字（问题要清晰，研究点要明确）；⑥标题要争取一个“多”字（标题其语法结构是短语+研究，短语中心语的限制越多，课题越小。如课堂提问研究；小学语文课堂提问研究；小学语文课堂对主要人物个性的阅读理解有效性提问研究）。

四、微型课题研究，教师要勤于查阅、巧于设计、长于方法

查阅、研读文献资料应成为微型课题研究的一项重要活动。文献资料可以为我们提供课题研究思路，对制订研究计划或方案、规范研究过程大有裨益，能避免少走或不走弯路。同时，文献资料可以为我们研究提供理论依据，查阅、研读文献资料实际上也是为自己的研究寻找旁证。另外，文献资料可以为我们提供研究的方法。对大多数一线教师而言，不懂研究方法，是制约研究水平提高的瓶颈。

课题选定了，教师也查阅了文献资料（当然，查阅、研读文献资料应贯彻在课题研究的始终），进行了深入思考，接下来就要制订科学、切实可行的研究计划或研究方案。计划中，教师应将微型课题的研究方法作为一个重点，要有的放矢，要根据不同的研究形态，确定不同的研究方法，切不可在计划中随意罗列一些不适用的研究方法。微型课题一般比较适宜于实践研究、案例研究和叙事研究。研究方法得当，往往会取得事半功倍的效应。

微型课题研究能够做到规范实施，定会有不俗的研究成果，它不仅助力了教师专业化成长，也使教师的教学进入了自然的研究状态，教师不再是单纯的教，而是“教中寻、教中问、教中学、教中探、教中研”。同样，在专业化教师的引领下，学生的学习兴趣提高了，其主动、探究、合作的意识和能力也会增强。

以学校为管理主体的微型课题研究，教师从中收获了先进的教育理念，蓄积了灵动的教育智慧，教育教学质量提高了。学校也随之不断发展。endprint