文湖南省汨罗市第二中学 曾尚文 张衍

文献资料搜集是研究性学习中必不可少的研究方法，如何运用信息技术搜集、整理文献资料？我们做了如下尝试。

一、创设情境，激发兴趣

绝大多数学生之所以喜欢信息技术，是因为网络以其丰富的文献资料资源，把文字、数据、图形、声音等与其他多媒体教学技术有机地融合，为文献资料营造了图文并茂、形象生动的情境。这些情境变抽象为形象，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，激发了学生搜集文献资料的兴趣。

运用信息技术可从以下几方面进行文献资料的搜集。

1.创设真实情境

信息技术是创设文献资料真实情境最有效的工具，它能跨越时空，化抽象为具体，让学生在创设的情境中直观感知文献资料。

2.创设问题情境

利用信息技术创设问题情境，为学生营造探索、解决问题的场景，激励学生提出质疑、不断探索，变被动接受为主动学习，展开思维的翅膀。

3.创设想象情境

利用信息技术创设想象情境，让学生“思接千载”“视通万里”，通过想象复原文献资料中的人物、事件，把握文献资料的本质和规律。

4.创设悬念情境

信息技术可使文献资料变得可见、可闻，激起学生的求知欲。

二、确定问题，明确任务

任何课题研究都是为了探究问题、分析问题、解决问题。搜集文献资料是课题研究的重要途径。

文献资料纵贯古今、横揽中外，几乎涵盖了人类社会发展中的所有领域，是一个跨学科、跨领域的知识复合体。在创设的情境中，能否抽取实质性的问题，筛选与当前研究课题密切相关的文献资料作为研究的核心内容，是决定课题研究好坏的关键。

孔子说：“疑是思之始，学之端”。要在浩如烟海的文献资料中筛选出与本课题研究有关的观点、材料，可运用如下方法：课题质疑法（从文献资料的内容、性质上质疑）、认知冲突法（从已有的认知水平和要达到的研究目标上质疑）、联系质疑法（从文献资料的纵横联系上质疑）、因果质疑法（从文献资料的原因与结果中质疑）、联想质疑法（从两个或两个以上的事件、现象在某些方面相同或相反之处产生联想质疑）、比较质疑法（把两个或两个以上同类或不同类的文献资料进行对比质疑）、方法质疑法（对解决问题的方法进行质疑）、批判质疑法（对现有文献资料的结论、观点提出质疑）、现实质疑法（从现实生活中探寻文献资料的源头并提出质疑）、归纳质疑法（从大量文献资料中概括出一般性的结论质疑）。

三、自主探究，提升能力

在查阅文献资料的过程中，教师不要直接告诉学生如何解决问题，而应向学生提供解决问题的线索，引导他们通过搜集资料，分析、综合、提炼和重组有用的信息。

教师要提供与课题研究相关的文献资料网站，教会学生通过选定关键词进行搜索，指导学生建立自己的资料库并与网络连接以实现资源共享。

四、协作学习，集思广益

学生在自主探究的基础上，对不能解决的问题要及时求助，学生可以小组或班级的形式面对面地或在网上交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对问题的理解。

在网络中，生生、师生间可以无拘无束地发表自己的观点、陈述自己的理由，学生的积极性、主动性能得到充分的发挥。

五、科学评价，不断完善

学生搜集文献资料后，教师对学生的自主探究能力、小组协作情况等做出评价，引导学生学会概括和迁移、完善和补充。

总之，信息技术为文献资料搜集提供了新的研究环境和工作平台，成为学生课题研究的有力工具，为学生的自主探究提供了更广阔的平台。