吕耀坚

自从《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”之后，幼儿园美术教学中要不要“教”便成了一线教师的一大困惑。直至当下，在幼儿园美术教学实践中普遍存在着对“教”的警惕，“不教”的美术教学观在很大程度上左右了幼儿园美术教学的实践。那么，当看到孩子嘟囔“我不会画”时，当看到孩子努力思考但又不知如何下笔时，当看到孩子长久处于低水平简单重复创作状态时，教师到底该如何思考、如何应对？本人始终认为，教师的支持是幼儿学习的必要条件，而适宜的“教”是教师支持的重要方式。

一、幼儿园美术集体教学活动是“教”的基本阵地

从系统方法视域考察，美术集体教学活动、美工区域活动与美术专用室活动是构成幼儿园美术教育活动的主导性活动，这三类各具特定功能的活动相互联系、相互作用，组成了幼儿园美术教育活动系统，发挥着基于美术促成幼儿整体发展的特定功能。从这三类活动的基本功能来看，美术集体教学活动属于高结构活动，比较强调美术学习与创作效率，其中教师的主导性也比较强；美工区域活动与美术专用室活动虽然在活动空间、活动系统功能方面有些差异，但两者都属于低结构活动，都比较看重幼儿的自主性美术学习与创作。幼儿基于已有的美术学习与创作的方法，依据相应的美术创作主题展开自主创作活动应是这类低结构活动的主要特征，教师对幼儿美术学习与创作的支持更为个别化、更为隐性。……