钟志烽

摘 要：要传承发扬中国优秀传统文化，中学语文教师必须重视古典诗词教学，必须在古典诗词教学上有所创新与突破。因此，作者从指导学生弄清中国古典诗歌的分类；指导学生用格律诗词创作的思维去创作；指导学生在修改诗词过程中提升格律诗词创作的能力等方面，探析中学格律诗词创作教法。

关键词：格律诗词；传统文化；教法

目前，中学古典诗歌教学只停留在熟读、背诵、鉴赏的层面上，对于格律诗词创作的教学还是一面白纸。很多学生甚至连语文老师还不能分清古体诗与近体诗的区别，更别说是去创作了。如《广东中考——高分突破》里把陶渊明的《归园田居·其三》定为律诗，而学校大多数老师也认为这是一首律诗。编撰者觉得《归园田居·其三》里面是八句，每句五言，因此就是五言律诗。这是典型的对中国古典诗歌形式的含糊不清，因为《归园田居·其三》明显是一首古体诗，而不是律诗。还有，很多人也认為杜甫的《望岳》是律诗。连大多数学生使用的课外辅导书都出现这样的知识点错误，而且这个错误连很多语文老师都没察觉，足以说明，中国古典诗词在中学教学中是多么薄弱，这种形势下如何去传承发扬中国优秀传统文化！

一、指导学生弄清中国古典诗歌的分类

中国古典诗歌分为三种形式：诗、词、曲。其中诗分为古体诗与近体诗；词分为小令、中调、长调；曲分为杂剧、散曲，散曲又分小令与散套。而本文所谈到的格律诗词就是指近体诗与宋词。近体诗是一种讲究平仄、对仗和押韵的汉族诗歌体裁，其是在初唐之后形成的诗歌体裁。在近体诗篇中句数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。近体诗包含七言律诗、五言律诗、七言绝句、五言绝句。宋词句子有长有短，便于歌唱，根据字数不同分为小令（58字以内）、中调（59字到90字）、长调（91字以上）。

二、指导学生运用格律诗词创作的思维去创作

现在的中学生写作文，都是先写开头，然后写中间过程，最后写结尾。也就是说写作按常规思维来写。但，诗词创作就不一定按白话文的写作思维去创作了。这里以我创作的《采桑子·中秋》为例来解说。“嫦娥高挂清秋夜，十彩缤纷，明月窥人，不请清风自撬门。天涯游子归来聚，仆仆风尘，情意深深，又恐相思别后伸。”这首词在创作过程中，我并不是先写到“嫦娥高挂清秋夜”，而是先想到“不请清风自撬门”这句。因此，当定下这句后，那么就先给这首词定了韵脚——“门”。接下来的创作是围绕韵脚去组织语言文字，和“门”同韵的文字有“分”“文”“伦”“人”“尘”“深”等。这和写白话文的思维是有很大的区别的。你可能写完第三句，然后写了第八句，最后才想到第一句。可以说，格律诗词创作没有任何的写作先后顺序。

三、指导学生在修改诗词过程中提升格律诗词创作的能力

学生刚接触格律诗词创作，肯定会出现质量泛泛之作，甚至出现不符合格律要求的作品。那么指导学生修改诗词是必需的，而且教师通过指导学生修改诗词，也能提高自己格律诗词创作的水平。例如，学生的《采桑子·中秋》原来是“清风淡淡吹薄雾，明月遮羞。聚在高楼，亲友依依盼客留”的句子，我指导她进行如下修改：“清风淡淡吹薄雾，明月遮羞。处处高楼，时到离别盼客留。”虽然只是修改了几个字，但质量明显提高一个层次了。又如，学生的七绝《题浪中荷塘》这样写“微风拂过气飘香，荷在塘中似媚仙。景如名师之大作，世间还有校清香？”我指导她进行如下修改：“清风拂过气飘香，荷立塘中胜艳妆。景若天工鬼斧作，世间哪得校清香！”这样一改，宛如一首佳作。古人作诗填词也是经过反复推敲、多次修改，才写出了流传千古的名作。因此，通过修改诗词来提高格律诗词创作的能力是一个很重要的教学技巧。

总之，运用各种修辞手法，可以让诗歌的语言文字更加优美，提升诗歌的档次。

诗词语言要凝练，可以说是字字推敲。因此，在规定的字数内表达出自己的情感，使用中国优秀传统文化中的意象和典故是一种不错的技巧。学生《采桑子·中秋》有言“往惜胜似今惜美，言尽心忧，无尽心忧，独望星空燕子楼。”很明显，“燕子楼”是使用了中国传统文化中的意象。在中国文化里，燕子楼象征孤寂落寞的地方，但用在诗词中，却可以恰当表达出创作者的情感。

中学阶段进行格律诗词创作是可行的，但毕竟属于刚起步阶段，因此学生创作出来的作品肯定存在质量上与艺术上的不足。如果长期坚持下去，并以此激发学生学习中国古典文学的热情，增加学生的古典文化积累，这难道不是一种传承中国优秀传统文化的可行的教学方式吗？或许，如果能形成一种大规模的教育环境，谁又敢否认中国会再现下一个“李杜”“苏辛”“纳兰”呢？

参考文献：

[1]龙榆生.唐宋词格律[M].上海：上海古籍出版社，2010.

[2]夏方进.诗词格律与创作[M].北京：北京燕山出版社，2012.endprint