黎伟艳

下课了，昊在教室外玩，过了一会儿，他回到教室，却发现放在课桌上的眼镜掉在了地上，镜片碎了。他难过得快要哭了。我询问了当时的情况，周围的人不是说出去玩了，就是说没看见，无人承担责任。三天后，眼镜的事仍无着落。昊没有了眼镜，上课时总是睁大着眼睛，或是紧皱着眉头，努力想看清黑板上的字。看着他上课时难受的样子，我心里有些愤怒：六年级的学生怎么这么没有担当、没有责任心呢？不但不敢承担责任，还学会了推诿。我的愤怒其实还来自我的无奈。当了多年的班主任，我知道有些事情是很难妥善处理的，比如丢钱、丢东西。班上发生这类事件，如果没有足够的证据，就往往只能对失主进行安慰，然后告诫其一番要保管好自己的财物。然而，这样的处理方式是那样苍白无力，更无法抚慰学生受伤的心灵。这一次，我决定对自己来一次挑战，开个班会，让所有的人凑钱买一副眼镜，并以此来学习如何承担公共事件的责任。我写了一个班级议题放在班会议题本上——“昊的眼镜坏了，学习上很不方便，我们如何帮助他？”

因为不是第一次开班会，大家很快围成了一个圈。我手里拿着发言棒，寻找第一个想发言的学生。忽然，身后不断传来“嗯、嗯、嗯”的急切的声音。我转身一看，丁的手举得老高，看样子，他迫切地想发言。好，就从他开始。“每个人出三块钱，给他买一副眼镜。”爽快，第一个人就说出了我的愿望！发言棒照例在学生手里传递了两轮，最后讨论，留下了五条有利于解决问题的建议：①凑钱买一副眼镜；②配一副不易摔碎的眼镜；③上课看不清时让昊换到前排座位；④找人安慰昊；⑤向昊道歉。最后，昊同学选择了换座位和接受别人的道歉。可是，谁来向昊道歉呢？学生也在质疑。我灵机一动，说：“请愿意代替某人向昊道歉的同学起立。”陆陆续续有十多个学生站了起来，我让他们一齐向昊说了声“对不起”。可是，孩子们并不满意，表示愿意一个一个向昊道歉。于是，有人说：“以前我也在教室里追跑过，不知道会有这么严重的后果。这一次虽然我没有追，但我知道错了，我愿意向你道歉。”有的说：“我在经过时，不知道是不是碰到了你的课桌，我愿意向你道歉。”在大家的致歉声中，几日来堆积在昊脸上的阴云渐渐散去，他又露出了熟悉的腼腆笑容。

最后，昊对大家的关心和致歉表示了感谢。这次班会在轻松的气氛中结束，出乎我的意料，孩子们用一种有创意的方式解决了一个很棘手的问题。在这节班会课上，他们学会了尊重与合作、宽容、承担责任、用恰当的方式解决问题，这正是我期待孩子们未来所拥有的成功品格和生活技能。

正面管教的班会跟学校里以往的班会不一样。正面管教的班会为教师和学生提供了学习和实践合作、相互尊重以及专注于问题解决的民主程序，给孩子们提供了培养自律、合作、负责、坚韧不拔、机智、专注于解决问题以及其他社会和生活技能的机会。它包括八大要素：围成一个圆圈；练习致谢和感激；设立一个议程；培养沟通技巧；懂得每一个人都是独立的存在；角色扮演和“头脑风暴”；分辨人们之所以做一件事情的四个理由；专注于非惩罚性的解决方案。

这个学期，我们班一共提交了12个班级议题，召开了12次班会，以下是班级议题摘选：如何解决同学之间的矛盾？昊的眼镜坏了，影响学习，如何帮助他？怎样保证明天的社会实践活动有序进行？怎样让教室保持优雅的环境？音乐课上绝对不能做的有哪些？怎樣让物品各归其家？班级里哪些岗位可以成为志愿者岗位？如何做到就餐、排队时保持安静……

几次班会之后，学生处理问题的能力明显增强了。期中考试之后，考虑到班级人数太多，每次召开班会时间比较长，我开始重点指导各学习小组通过小组会议来解决问题。其中，创新超越组有两个男生自控力比较差，经常在课间操和别人打闹，有一个男生是“到校困难户”，每周迟到三次以上。针对这种情况，他们的第一次小组议题是“如何帮助王同学按时到校”。小组内用“头脑风暴”提出了解决问题的建议，并请王同学自己选择喜欢的方式。由于得到了大家的尊重，王同学非常合作，选择了“每天定好闹钟，提前十分钟出门”这条建议，并表示愿意先试行一周。第二周小组会议总结，王同学的迟到现象得到了有效改善，仅迟到一次，大家对他的合作表示感谢，也给予了他鼓励。小组成员和王同学也因此受到了鼓舞，他们提出了小组当月目标——评比进入前三名。他们通过分析小组基本情况，找到小组的优势和不足，提出改进式议题。三周之后，他们由原来的第七名前进到了第五名，并打败了挑战组。当他们得知这个消息时，整个小组欢呼雀跃，自豪之感溢于言表。

正面管教通过促进社会责任感，通过班会，给学生提供了一个自主解决问题的平台。它以尊重的态度、合作的方式，倡导学生自主参与，培养学生解决问题的能力，帮助孩子们学习为班级做贡献，从而发展出未来成功所需的品质和技能。