李晓丹

摘 要： 随着全球新一轮工业革命：工业4.0的兴起及我国工业化和信息化的深度融合，我国亟待构建中国特色的职业教育体系，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，促进大众创业、万众创新，以推动中国制造向中国智造转变。与此同时，云计算、大数据、移动互联网等新一代信息通信技术的广泛应用，也对我国信息化建设产生了深刻影响。加速职业教育信息化建设，利用先进的互联网技术建设数字校园、智慧校园，推动教育现代化进程，已成为各大职业院校的发展方向、发展目标。

关键词： 互联网+；职业教育；人才培养；教学管理

为提升职业学校教学管理质量及效率，树立学校自身品牌形象，助力职业教育信息化的均衡发展及教育资源最大化应用，促使传统教学管理转向可视化、科学化、智能化、综合化，必须创新校园服务模式，加速职业院校信息化建设。但是由于职业院校的信息化观念还相对薄弱，对利用信息化技术、产品、平台等存在顾虑，加上资金投入、体制限制等问题，职业教育信息化建设仍处于相对落后的状态。如今，信息化技术已渗透到职业院校管理的方方面面，如何在“互联网+”的风口，借助互联网平台及技术，推动智慧化校园建设，是职业院校需要考虑的问题。

一、“互联网+教育”的特色

“互联网+”教育就是通过互联网的强力支撑，将网络资源与学院的师资资源、教学资源、实习实训资源有效整合，其特点主要有以下几个方面。

（1）开放性

知识作为社会生产力中的核心要素，一直以来都缺乏共有性，人们仅能通过学校教育或者书本等纸质材料获取知识，而能够享受到的纸质材料相对较少，使得教育相对较为封闭。互联网的出现以及“互联网+教育”的逐步普及打破了知识的相对垄断性，并且打破了学习的时空限制，在全球开放的大背景下，世界范围内的多学科、多专业的知识库已经形成并逐渐充实完善，人们只需轻点鼠标，就可以在几分钟甚至几秒钟下载数百万字的资料，MOOC、网络精品课、开放性课程的出现让更多高水平的专家学者从讲台走向大众，同时，网络交流的多元化给了民众比起课堂教育更多的交流机会，所有人都可以通过网络随时随地参与交流，共同提高。“互联网+教育”让学习不再局限于学校，获取知识也不再局限于课堂，使教育由封闭性转变为开放性，使有组织、有目的的学习成为人人可学、时时能学的活动。

（2）多元化

首先，是教学媒介多元化。随着电子技术的迅猛发展和新材料的研发推广，上个世纪还“高不可攀”的移动设备逐渐成为人们生活的必需品。学习教育的载体从传统的书本，逐渐转变为一台电脑、一部手机，接受教育的方式更加丰富。其次，是知识的多元化，云技术的出现扩充了学习领域的专业范围，学习者可以对网络知识体系进行随意重构，以方便学习，以MOOC为例，MOOC将传统的在线教学体系打碎，形成相对独立的模块，使得学习者可以根据需要，学习自己亟需的各个专业的相关知识，并就重要的知识模块进行反复学习直到掌握，避免了学习者在长期系统学习中可能出现断层而放弃学习的情况。

（3）翻转性

一直以来，在传统的课堂教育中教师是教学环节的设计者、课堂教学的管理者和教学内容的规划者，教师也把握着教育的主导权。而随着“互联网+教育”的普及，教师可以通过编制电子教案、录制课程视频，再将其上传至网络，根据相应的知识体系引导学生在线提前自学，并布置相应的任务，让学生自己完成，再通过课堂教学了解学生学习情况、检查学生的任务完成质量。在这样的教学模式下，课堂形式发生了完全的翻转，学生的学习主要依靠课下自学而非课堂教学，教育的主体也发生翻转，学生完全成为教育的主体，而教师成为了学习的引导者。

二、基于“互联网+”视野下职业教育人才培养教学及管理要点

在传统的教育模式中，学生的知识主要来自于课堂上教师的讲授和阅读书本，学习的系统性较强，时间较为固定。但网络的广泛应用，学生的知识获取面较之前更为广泛和充实，从一定程度上弱化了课堂和教师的作用，学生开始忽视课堂的作用，并不由自主的抵制校园生活。如果职业院校和职教工作者对“互联网+时代”的到来没有做好充足的准备，对“互联网+教育”带来的改变没有充分的适应，有可能导致学生综合素质的缺失。因此，在“互联网+时代”的大背景下，职业教育必须充分发挥网络信息技术的作用，推进人才培养模式的改革。

（1）“互联网+教育”平台建设

目前，大部分职业院校对“互联网+教育”理解较为片面，主要力量集中在硬件投资上，忽视了平台建设。对于职业院校来说，首先应当在加大硬件设施投资的基础上，整合现有的教育教学资源，利用云技术将各类资源虚拟化整合迁移到虚拟服务器，并将互联网上的教学资源如MOOC、网易精品课、开放课程等资源充实到资源库中，构建以云基础平台为核心的，内容丰富、形式多样的资源中心，通过门户网站、微信、数字化校园系统向学生开放，让学生能够享受到更多优质的教育教学资源。同时，在资源中心上方建设公共基础服务和应用平台，为网络教学工作提供如用户管理、认证管理等基础服务，并实现在线交流、测试和评价功能，最终形成完整的“互联网+教育”平台。

（2）“互联网+教育”教学环境建设

传统的教学环境主体往往是以教師为中心，以教学管理为核心，而“互联网+教育”更强调以受教育者为主体和核心构建教学环境。因此，要充分发挥“互联网+教育”的作用就必须构建与之相适应的教学环境，而教学环境的构建除大力推广网络教学，鼓励学生使用网络信息工具获取知识外，还要形成与之匹配的教学模式。“互联网+教育”教学模式的构建，需要教师打破传统的教学模式束缚，按照原有的知识体系和学生学习的现实任务，将教学工具、教育资源重新进行设计，采用线上线下相结合的方式，如教师将教学课程进行录制，与教学资料、问题任务共同上传至网络平台，学生课外自主学习并完成教学任务，教师在通过问题任务完成情况分析学生学习情况，并在课堂上有针对性的引导学生进行讨论交流，查遗补差，提高学习效果，达到先学后教，自主学习与讨论交流相结合的效果，更好的调控学生学习过程，使学生获得成就感和满足感。

3、支持个性化学习，因材施教，促进教育公平

与传统教育相比，利用互联网学习时学习者可以根据自身情况反复学习，甚至可以选择自己想学的知识，真正做到因材施教。学习者也可以选择在任何地点学习，这在某种意义上是非常个性化、人性化的学习方式。因此，倡导营造支持个性化学习的互联网教育环境是促进教育公平的有效途径。政府和教育机构应该通过及时分析和整理相关网络数据了解学生的学习效果反馈信息，以便为学生提供更加个性化的学习指导，为学生提供一对一答疑服务，及时分析和整理专属学习计划、专属学习目标等个性化学习模式，进一步促进教育公平。

三、结束语

综上所述，在“互联网+时代”，要培养一批高水平、高素质、具备创新能力的技术技能型人才，就必须发挥互联网的作用，推进教育教学的革新，建立和完善以“互联网+”技术为核心的人才培养模式，为职业教育开辟新的发展道路。 ■

参考文献

[1] 罗金玲.“互联网+”时代下的翻转课堂教学模式研究与实践[J].物联网技术，2016（5）.

[2] 李超越.互联网+背景下的新型教学模式研究[J].互联网天地，2016（5）.

[3] 马雪净.基于MOOC平台的翻转课堂教学模式研究[J].现代经济信息，2016（8）.

[4]徐继存.“互联网+”时代教育公平的推进[J].教育研究，2016（6）.

[5]张珏，张振助.中国义务教育公平推进实证研究[M].北京：教育科学出版社，2010.endprint