蒋娟

摘 要： 在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，以达到最佳的教学效果。生物教学必须树立新的教学理念，努力改变教学方式，启迪学生思维，倡导自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。

关键词： 生物教学自主学习能力培养

所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性地学习活动，实现自主性发展。自主学习强调形成学生积极主动地学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。新课改也要求学生体验学习的过程，这就需要靠学生自己去挖掘，从生活中吸取，从实践中亲历获得。教师教学的过程应该在传道授业解惑的同时，教会学生学习，缩短教与学的距离，使学生变被动为主动，做学习的主人，培养学生自主学习的能力。在实施新课标的今天，本人在近十年的生物教学实践中，根据初中学生的心理特点，在生物教学中对培养学生自主学习能力做了以下的尝试：

一、让学生学会科学观察

学习过程从本质上说是一种认识过程。认识过程是从感性认识开始的，而感性认识主要靠观察来获得，所以观察方法就是首要的学习方法。观察也是生物科学探究的基本方法。科学观察不同一般的观察，它可以直接用肉眼观察，也可以借助放大镜、显微镜、望远镜等仪器来间接观察，观察时要有明确的目的，还要全面、细致、实事求是和及时记录。生物这门学科的直观性很强，教师除了提供挂图、模型、实物、标本、录像等丰富的感性材料外，还得指导学生多接触动植物和大自然，留心观察身边的生物。观察主要包括顺序观察、对比观察、动态观察和边思考边观察等。

1、顺序观察：顺序观察包括两层意思。从观察方式上来说，一般是先用肉眼、再用放大镜、最后用显微镜。用显微镜观察也是先低倍、后高倍。例如，对植物根尖的观察，就是先用肉眼观察幼根，根据颜色和透明度区分根尖的四部分，然后再用放大镜观察根尖的根毛，最后用显微镜观察根尖的纵切片，认识根，尖各区的细胞特点。从观察方位上来说，一般采用先整体后局部，从外到内，从左到右等顺序。例如对一朵花的观察，就要先从整体上观察花形、花色，然后从外到内依次观察花瓣、雄蕊、雌蕊。

2、对比观察：对比观察有利于迅速抓住事物的共性和个性，从而把握住事物的本质。例如观察菜豆种子和玉米种子的结构时，相同点是都有种皮和胚，不同点是玉米有胚乳，菜豆没有；菜豆有二片子叶，玉米只有一片子叶；玉米种皮包裹不容易分开，而菜豆比较容易分开。

3、动态观察：动态观察是指对处于运动、变化中的事物、景物的特點进行观察。例如在观察蚂蚁的运动器官时，可将捕捉到的蚂蚁放入硬纸盒（或其他器皿），并在硬纸盒的一端放上一些蔗糖和其他食物。然后在蚂蚁取食的过程中，用放大镜观察蚂蚁的运动器官以及运动方式。

4、边思考边观察：边思考边观察是一种高要求的观察方法，它不仅要求学生会思考、会观察，而且要求学生把两者很好的结合在一起。例如在观察动物的运动形式时，先让学生思考日常生活中各种动物的运动形式是怎样的，然后通过图片、视频等让学生进行观察；最后进行总结：在不同的生活环境中，每种动物为了适应环境都有它自己的运动形式，并且不同的运动形式又和各自的形态结构相适应。

二、教会学生自主阅读

阅读是是学生获得知识的一种重要手段，它有助于突破教学中的重点和难点。阅读从时间上分预习阅读、课中阅读、课外阅读。预习阅读可以发现问题，从而使学生可以带着问题去听课，使学生在听课时有了一定的针对性；课中阅读可以帮助学生形成正确的概念、原理和规律；课外阅读可以做到对知识的巩固，对知识的梳理，形成知识的网络化。只有当学生明确了阅读的意义，才能积极参与到阅读中去并从阅读中体会到掌握知识的快乐。

在阅读中为了使学生对学生所学知识的融会贯通，强化记忆，我指导学生对同类知识做以分类，整理，组合成完整的知识体系。如再复习“植物的光和作用”和“呼吸作用”时，我让学生整理出“光和作用”和“呼吸作用”的概念、反应式、反应发生的部位、反应条件、反应原料、反应产物、反应过程、以及意义等。随着学生阅读水平的提高，我接着要求学生阅读后能提出问题并能提纲挈领地归纳大意，形成知识网络。此外还要指导学生重视图表的阅读，使学生具备图文转化的能力，明确其出题意图，领会其质，把握住知识的内涵。

三、教学生学会自我评价，激发学生的学习热情

无论是课上布置的作业还是课下布置的作业如果没有及时检查，或者是只有检查而没有评价，无法激发学生的学习热情，我认为应该每节新课前，先提问学生预习提纲中的问题，将一些易混淆的概念让学生讨论，由基础较好的学生回答，对于学生的回答及时给予评价，予以鼓励。通过这样的做法可以使学生感受到了自学的成就感，增强了学习的信心。教学中对学生的学习能力的培养还有很多方面，我们要针对具体的学情进行指导，力求共性和个性的统一，使学生在学习过程中具备一种学习的能力，对具体学生还要进行具体的指导，因为他们有智力因素与非智力因素的区分，关键是要激发学生学习的信心，使学生具备学习的能力，从而走出学习的困惑。

总之，培养学生自主学习能力的方法和途径很多，自主是人成为主体的前提和基础，它有两层含义：自主意识和自主能力。生物教学应为学生自主学习创造更多发展的条件，帮助学生增强求知欲和积极的学习态度，明确学习目标，发展自主学习的能力，帮助学生真正成为课堂学习的主体。使学生对教学内容的知识点和重难点的学习效率大大提高，也为培养学生的自主创新能力奠定基础，能有效地引导学生掌握生物学知识。■

参考文献

[1]张建伟.《知识的建构》.教育理论与实践，1999.

[2]李子勋著.《陪孩子一起成长》，长江文艺出版社，2016年1月.