单立霞

【摘要】在小学数学教学中，课堂提问能激发学生的思考和学习兴趣，能点燃学生思维的火花，也能促进学生思维的发展。教师在教学过程中只有牢牢抓住课堂提问这一有效手段，充分发挥学生的主体和教师的指导作用，才能激活学生的主动性和创新性，有效地提高课堂教学效率。

【关键词】数学教学；课堂提问；策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0172-02

当前我国小学数学课堂教学中，提问环节的形式略显单一，缺乏针对性，课堂氛围比较枯燥、乏味，从而导致学生思维方式的模式化和机械化倾向，未能树立良好的学习习惯。因此，在新课改不断深化的大背景下，小学数学教师应高度重视提问教学策略的应用，以激发学生探知的兴趣与热情，帮助其拓展思维空间，提升其认知能力，最终构建高效的小学数学课堂。

一、提问的意义

在好的小学课堂上，提问是至关重要的一环。一方面，好的提问有利于提高教学质量，另一方面，好的提问也有利于调动学生的学习热情。师生互问互答，有利于增进师生间的了解，活跃课堂气氛。教师在给出问题后，要组织学生独立思考，运用学过的知识解决问题。同时，也要鼓励学生大胆的回答问题，不要怕答错。这样做，既可以锻炼学生解决问题的能力，也可以锻炼学生的口语表达能力。

二、存在的问题

课堂提问，一方面可以集中学生的注意力，另一方面也可以检验学生的学习效果。因此，课堂提问是教学过程中必不可少的一环。但是，在实际教学中，却存在很多问题。

1.师生意识淡薄

在实际教学中，我们发现师生的问题意识都很单薄。一方面，教师对启发式教学的运用不够。一些教师的课堂提问很随意，没有经过精心的设计。他们的提问过于简单，甚至可以说是小儿科，完全忽略了问题的质量。这种提问对于培养学生的认识能力、思维能力没有任何帮助。另一方面，学生的提问意识也不高。他们几乎不会主动问老师问题，即使偶尔提问，问题的质量也不好。

2.学生回答积极性低

有时教师在提问后会面对一种很尴尬的情况——几乎没有学生愿意主动回答问题。造成这一问题的原因主要有两个：一方面，成绩不好的学生担心自己答错了，会挨老师批评，会让同学嘲笑；另一方面，成绩好的学生不屑于回答这类问题，认为问题太简单了，回答就是在浪费时间。造成这种两极分化的原因主要是——教师没有充分调动学生的积极性。课堂氛围不够活跃，学生们的表现都不积极。

3.学生数学思维较差

现在学生普遍存在一个很严重的问题——思维僵化。大部分学生只是死记硬背书上的知识点，根本不会活用。出来书上的原题，成绩都很高；一旦稍加变动，就不会做了。这也在一定程度上说明我们的教学存在很大的问题——很多教师都忽略了对学生思维能力的培养。教师一例一解，学生“鹦鹉学舌”，直接导致学生的数学思维较差。

三、小学数学课堂提问教学策略的应用分析

在教学课堂进行提问，是一个很有技术含量的挑战。我们可以从以下几方面入手：

1.借助多媒体增强提問的有效性

小学生的年龄较小，注意力不易集中，所以激发其学习兴趣成为促使其主动学习的主要内在动力。所以，小学数学教师应注重学习学习兴趣与热情的激发，灵活应用丰富多彩的教学方式与方法，从而增强提问教学的有效性，提升学生的数学学习水平与质量。例如：在“直线、射线和角”的教学中，教师就可以借助多媒体信息技术展示一些图片，如：黑暗中手电筒的光束、汽车灯光的发散情况、海上日出、建筑物等，引导学生思考一下：观看海上日出，你看到海平面的尽头了么？手电筒的照明光束有什么特点……。现代信息技术的飞速发展为学校教育带来了更多的便利，特别是多媒体教学设备的良好应用，能够更加直观、形象、生动地将教学内容展现于学生面前，对其形成各种感官刺激，从而吸引学生的注意力，调动其学习兴趣与热情；同时，在教师的提问与引导中，进一步发挥主观能动性，有效提升数学学习的效率与质量。

2.在实际操作中提升问题的质量

有效的提问教学，应该立足于学生的认知特点、结构及水平，同时紧密结合课程实际、教学目的，从而真正培养学生的兴趣、激发其探究的欲望、拓展其思维。例如：在《长方形和正方形的周长计算》的教学过程中，教师就可以带领学生亲自动手操作，用小棒摆出长方形或正方形，学生可以自主选择长小棒或短小棒。这时，教师可以提出问题：谁能用不同方法计算长方形的周长？这些周长计算的方法中，你认为哪些最简单？这种在实际动手操作中启发学生发散性思维的方式，有利于拓展学生的思维空间。而学生在动手操作中寻找问题的答案，可以多方面衡量最佳答案，从而提升教学效果。

3.采取启发引导式的提问

教师不能采用单向提问的方式来对待具有概括性与抽象性等特点的小学数学教学，而应针对教学重点与难点、目的与内容等精心设计，合理应用铺垫、设疑等多种启发方式，启发引导学生，鼓励其自主发问。

4.提高提问的层次性

俗话说得好“一口吃不了一个胖子”。数学教学过程是循序渐进的，不能一蹴而就。因此，教师在准备问题时，应该分清层次，层层递进，逐步深化。针对不同水平的学生，要准备不同难易程度的问题，争取让每个学生都能在一堂课上回答至少一个问题。这样做有利于调动大部分学生的积极性也有利于检验每个学生的学习效果。

5.提高问题的广泛性

在实际教学中，教师应该具有更加开阔的眼界。一味地坚守传统的提问方式，只会造成问题单一化，答案陈旧，很难调动学生的参与热情。因此，教师的提问应该密切联系实际，提高问题的实用性。这样做，才能激发学生的参与热情。另一方面，教师也应该重视提问对象的广泛性。一些教师往往只提问那些学习成绩靠前的同学，很少提问那些学习成绩靠后的学生。这种严重的两极分化，导致教学效果无法惠及每个人。

6.增强提问的目的性

小学生因为其年龄特点，心理和思维的发育都不够健全。因此，教师在实际教学中要充分考虑这些因素，针对不同目标进行提问，不能为了提问而提问。教师提出的问题应该具有更高的针对性，这样才能提高教学效果。

四、结束语

总而言之，小学阶段的数学是作为一门基础性学科而存在的。有效的提问是提高数学课堂教学效率与质量的关键，也是师生之间沟通的桥梁。因此，新课改不断深化背景下的小学数学提问教学，教师必须充分正视当前提问教学中存在的问题，与时俱进，改变传统的提问观念，探索新型教学策略，应用启（下转121页）（上接172页）发性引导、问题情境创设等丰富多彩的教学方式，加强课堂提问的有效性与灵活性，从而推动教学质量的进步。

参考文献

[1]杨可莹.小学数学课堂提问教学策略分析[J].科技经济导刊，2017（10）：148.

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