秦妍

【摘要】农村留守儿童教育问题是社会性问题，不仅关系留守儿童的身心发展也是新形势下教育教学活动中需要探索的重要课题。农村经济环境较差，教学资源匮乏等导致了留守儿童缺乏受教育保障，因此对留守儿童教育问题探索具有重要意义。

【关键词】小学数学；农村留守儿童；影响因素；应对策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0136-01

随着经济的发展和社会的进步，大量的农民工涌入城市谋求发展，而在农村留下了大量的留守儿童。由于各种主客观因素的影响，留守儿童在身体、心理以及素质等各个方面受到了不良的影响。就小学数学教育来说，留守儿童在数学学习上面临着各种困难，成绩普遍偏低。因此，积极分析农村留守儿童小学数学学困的影响因素，寻找解决学困的应对策略，解决留守儿童的小学数学教育问题，迫在眉睫。

一、农村留守儿童小学数学学困的影响因素

（一）家庭方面的因素

家庭教育缺位和教育方法的失当，是造成农村留守儿童小学数学学困的重要因素之一。为了改善家庭的经济生活条件，农民工父母双双并长期在城市务工，孩子通常交给父母管理，但其父母文化水平不高而且难以对孩子进行有效监督和指导。小学数学在所有科目中逻辑性较强，耗时较长，以劳务维持生计的监护人难以投入更多精力和时间对孩子的学习提供指导和帮助。此外随着课本的更新，监护人对知识掌握已经难以满足现代化教育的学习要求，难以对孩子形成有效指导。另外监护人本身对现代社会生存需求缺乏深层次认知，对孩子的受教育程度并不重视，要求较低。

（二）学校方面的因素

农村所用教学课本与城市教材同步，但编著者往往以城市环境编写内容，难以兼顾乡村儿童的接受能力。教材更新对学生知识面的掌握和储备有了更高要求，但乡村儿童因为学习途径和学习条件的限制，难以保持与课本同步，很多时候需要忽略一些有效性的实验。课本与生活的脱节，导致乡村儿童心理上对数学产生陌生感，从而失去兴趣。

同时，考试成绩作为学校对教师认可的惟一指标，导致了教师完全遵从应试教育法则，重视学生对解题方法的掌握，却忽视学生数学于生活的应用。比如知道计算体积、面积的公式，却无法在生活中计算一张床的占地面积或者一堆沙的体积，弱化了数学本身的趣味性和实际应用价值。难以形教学应用的衔接，导致学生被动学习，不利于学生数学思维的培养[1]。

（三）留守儿童方面的因素

小学生学龄短，心理不成熟，自制能力较弱，容易放任自流，学习自主能力薄弱，需要家庭和教师的监督指导[2]。

一方面留守儿童因为隔代教育，代沟较大，容易产生逆反心理。因为父母缺位的关爱，身心往往处于孤独状态，对不良习惯学习较快，改善较难。而教师又难以将其学习情况及时有效如实向其父母进行反馈，辅助其更改不良学习态度。

同时，大部分留守儿童心理素质较差，孤独、沉默寡言、胆小缺乏自信、内向都能在他们的眼睛里看到，表面上的调皮往往是内心煎熬的另一重发泄，但是如果遭遇“坏学生”“不听话”“差生”“留级生”“拖后腿”等标签定义，将直接影响他们的身心健康从而产生厌学甚至弃学的心理。

二、解决农村留守儿童小学数学学困问题的对策

（一）培养学生的数学兴趣

兴趣是学习最大动力。因此，小学数学教学中教师要有意识地培养学生的数学学习兴趣，让学生更加积极主动地参与到数学课堂教学中去。比如乘法心算能力的培养，可以设置一个比赛，奖品是笔墨纸砚，规则是分组定时。完结后优胜组发表感言，总结经验，教师提点心算技巧。小学教学活动重点需要结合儿童学龄特点，尽量具象化，以可观、可视、可感的形式展现数学魅力，激发学生兴趣。比如三角形“两边之和大于第三边”，这是死定律，但是怎么样理解？教师完全可以将之具象化：可以是三支长短不一的铅笔，随意在桌上组成三角形，然后进行个边定名，测量拆解，于是这个定理不再是一句抽象的话。

（二）创新数学教学的方法

部分教师依旧主观认为留守儿童“不会学习”是学生自身原因。教师作为成年人，思维如何能与小学生相提并论？小学生活泼好动，思维不集中，这是不可避免的年龄特点，作为教师不可一味谩骂，而应该加以合理利用。比如一堆调皮的学生在学习“相遇问题”时课堂大闹，我们可以将这几位同学请上教师前端，让其测量教师左右两边的宽度，然后两人相向而行......通过插入实例，不仅处理了学生的注意力不集中情况，也改变了他们对数学的认知。一旦激发学生出好奇心，他们便会积极的对所知识进行思考[3]。例如，在学习“三角形”的相关知识时，教师可以让学生举例生活中的三角形。学生的积极性一下子就被調动起来了，不一会就说出了衣架、红领巾、帆船的帆布等。这个时候教师在让学生思考一下这些东西都有些相同的地方。经过一段讨论后，有学生说“都有三条边。”有的则说“有三个顶点。”这个时候教师在根据学生的回答情况进行三角形概念、特征的教学，能够大大提高教学的有效性。

（三）培养学生良好的数学学习习惯

在小学数学教学中，教师要培养学生良好的数学学习习惯，提高学生的数学学习效率[4]。在数学课堂教学中，教师需要学生意识到数学预习的重要性，并带着问题预习，提前对所学习的知识有一个整体的认识，找到自己在数学学习中难点，从而提高听课的效率，提高学生的听课注意力。在课堂上，需要督促学生进行笔记，理清逻辑关系，标记出学习的重点和难点。在进行数学练习时，指导学生学会寻找关键词，养成良好的审题习惯，以便准确有效找出题目中的关键信息，从而找到解题的突破口，提高数学答题的正确率。

小学生的性格特点决定了其在学习阶段耐心不足，因而在数学教学活动中比较粗心，因此还要培养学练习后养成良好的检查习惯。同时需要规范解题的答题格式，以确保书面的整洁直观。最终以习惯进行自制、自觉。

三、结语

留守儿童数学教学需要充分理解儿童心理特点和心理状态，应给以积极关注，不以打击信心的言行类分，以具象化生活化语言特点和方式引导进行多形式创新性教学，提高学生学习兴趣，并规范其在学习中的不良习惯，以提高学习能力。

参考文献

[1]王军.新课程背景下创新数学教学策略[J].新课程.教师，2011（8）：124.

[2]杨素玲.小学数学教学中渗透学生学习自我监控能力培养分析[J].小作家选刊，2016（7）：54.

[3]骆秋颖.高中语文课堂情境教学的高效设计分析[J].中国校外教育（中旬刊），2015（2）：98.

[4]杜俊.论小学数学教学中学生学习习惯的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（18）：62.