马璐+侯艳清

摘要：本文以中职学前教育专业学生学习态度为背景，提出在中职学前儿童发展心理学课堂中运用强化的教学方式，以提高中职学前儿童发展心理学课堂的质量。

关键词：强化；；中职学生；学习；积极性

一、研究背景

目前中职学校的中职学生基础普遍偏弱，在学习态度上也存在一定问题，大多数学生存在消极学习心理，有上课迟到、早退、睡觉、玩手机、开小差等等现象，没有我要学习的意识和态度，相对较好的学前教育专业学生的学习态度也不尽人意。学前儿童发展心理学一直以来都是学前教育专业的专业基础课。无论是中职生、大专生、本科生，这门课程都是必修课，是学生日后从教、升学的基础。但是这么重要的一门课程，在课堂里认真听课的人却寥寥无几。通常课堂模式是老师一言堂，学生状态各异。为了解决学生在学前儿童发展心理学课堂中的这种消极学习态度，笔者们决定对这个问题进行研究。

二、研究方案及调查结果

（一）研究方案

为了了解学生学习这门课的心理现状，笔者事先列好关于“你觉得中职学前儿童发展心理学课堂怎样”的访谈提纲，然后分别对不同班级不同成绩层次的3名学生进行访谈。访谈内容是对中职学前儿童发展心理学课堂中的感受，包括：1）你觉得中职学前儿童发展心理学课堂的气氛怎么样。2）你在中职学前儿童发展心理学课堂中表现是否活跃，在其中处于一个什么样的角色。3）其他同学在课堂中的表现如何。4）对于中职学前儿童发展心理学课，你有什么样的建议。以其通过这些问题了解学生们的学习心理现状。

（二）调查结果现状

1、学生对本门课的态度及看法

通过访谈资料整理后，笔者发现，中职学生普遍觉得学前儿童发展心理学课堂气氛比较沉闷，学生觉得没有意思，不想听，有的只是为了这门课程不挂科，有的甚至是只要人在教室不缺课就行。课堂上同学们反应不积极，并且提问也几乎没有回应。例如：

学生1：“学前儿童发展心理学？太难了，完全听不懂，基本上没有同学跟着老师走，一般都是他讲他的，我们做我们的。我有时候觉得心理老师也挺可怜的，都没人听，所以偶尔就跟着配合他一下。我们班大多数人都跟我一样，属于特不积极的那种，只有部分班干跟着老师走。”

学生2：“我们的学前儿童发展心理学，每周就一次课，当我认真听课时还是了解一些知识的，但是下次课复习时，就基本忘了，只记得老师说的一些案例。”

学生3：“我每次都想听，因为老师说这门课程很重要，但是听着听着，最后发现听不懂，就只能发呆。”

从以上几个比较有代表性同学的回答，可以看出，学生们对于这门课的学习兴趣不大，态度消极。

2、学生的意见与建议

对于访谈中所暴露出的中职生学前儿童发展心理学课堂沉闷，学生积极性、参与性不高的问题，学生们也有自己的想法和意见，归纳后发现，从学生个人的兴趣出发设置学前儿童发展心理学各章节主题，增强学前儿童发展心理学教学的实用性是学生普遍给予的意见。截取部分有代表性的结果如下：

学生1：“我建议上前儿童发展心理学课的时候，心理老师要花点时间了解学生的兴趣爱好，或者说是关注点，然后结合学生的爱好和课程要求安排教学内容，这样大家就会想听一点。”

学生2：“我建议学前儿童发展心理学的课程涉及的主题最好贴近我们的生活，更加有趣，更加具有实用性。再者在课堂上，建议老师多开展点活动，在活动中相互学习，这样学得更快，课堂效果也会更好，当然这个只代表个人意见。”

三、解决方法

针对中职学前教育专业学习对这门课的学习心理状态及学生们的意见，笔者从心理学理论出发，认为在学前儿童发展心理学教学中可采用教育心理学中强化理论来提高学生学习的积极性，提高课堂质量。

（一）方法的理论基础

斯金纳认为强化是塑造行为的基础，通过强化可以增加所希望看到的行为，忽视不想要的行为。所以在教学中我们可以通过正强化，通过呈现行为者想要的、愉快的刺激以增强反应发生额频率。通过负强化，通过消除或中止厌恶的、不愉快的刺激来增强反应频率。惩罚可以降低反应发生的频率，呈现性惩罚是通过呈现厌恶刺激来降低反应发生的频率；移去性惩罚是通过取消愉快刺激来降低反应发生的概率。

（二）具体强化方法和效果

1、加分法

教学是师生双方互动的过程，在教学中，教师要恰当运用强化理论。针对学前教育的专业性质和学生的特点，笔者首先运用的强化方法就是加分法。学前教育的学生注重学习，更注重学习成绩，笔者就根据具体情况制定了加分法。在学前儿童发展心理学课堂中，因所学的内容是学生从来没有接触过的，他们没有任何的基础，纯理论的知识听起来非常的吃力，老师在上面讲他们就各做各的。因此教师在课堂上要有一双非常敏锐的眼睛，不仅要兼顾重点知识的传授，还要善于发现学生有哪些积极的行为。学生在课堂上有积极的行为，比如积极回答问题、做笔记等等，对于这些行为要进行及时强化对其进行加分（把分数加入学生平时成绩，期末按比例算入总评），不要进行延迟（比如延迟到课后）强化，否则学生的积极行为就会消退。笔者根据学生想要的、愉快的刺激——加分（平时成绩）进行强化，让其增加认真听课的频率。其他同学也会受其影响，开始把注意力转移到课堂中。有些同学还为了加分，积极地举手回答问题，课堂的气氛由原来的死气沉沉变得积极活跃。老师上课更有激情，学生也能从中学到知识。

2、奖励法

奖励就是对社会或团体的一种“刺激”，使得它们得到一种精神或力量。要使奖励成为真正的强化因素，就必须因人制宜地进行奖励。每个人都有各自的特点和个性，其优势需要各不相同，有的可能注重物质奖励，有的则注重精神奖励。记得有一次在上斯金纳的性行为主义这节内容时，上课前笔者就提出，这节课所讲的内容如果进行抽查，同学们都能理解的话就可以观看与课程内容相关的案例视频。一听到可以看视频，同学们的第一反应就是“哇，是真的吗，老师！”笔者笑着说：“当然啦，但是要记住的前提条件。”奖励抛出去了，接下来就是行进授课。这节课下来，同学们无一不认真听、不认真记笔记的。最后的奖励——观看案例视频，也是对这节课所学的内容进行了巩固，得到了双赢的结果。在后面的教学中，笔者多次运用奖励法，都取得了不错的效果。在中职学前儿童发展心理学课堂中可以运用奖励法，增强学生不习的积极性。

四、启示

（一）可用强化来调高学生的积极性。通过在实际的教学中运用以上方法，发现学生的学习状态有所改变，首先学生上课时思想开小差、讲话、做其他无关事物的学生减少了；其次，学生学习的气氛改变了，学生的参与度、与老师的互动提高了。从而可以说明，笔者的方法对于改变学生的消极学习心态是有效的。因此，可以选择强化物来对学生积极的学习行为给予强化。

（二）强化物要不断改变。另外，在教学中发现，学生对于强化物经过一段时间后就会产生一定的免疫能力，对强化物不再感兴趣，学习的兴趣、积极性又会下降。因此，教师在教学中要多注意观察学生，了解学生，选择学生感兴趣的强化物，经常更换强化物来提高学生学习的积极性。

参考文献

[1].彭聃林.普通心理学[M].北京.北京师范大学出版社，2007.

[2]刘万伦.学前儿童发展心理学[M].上海.复旦大学出版社，2014.1

[3]张全民.浅析斯金纳的强化理论及其在学校教育中的作用[J].和田师范专科学校学报，2009，第28卷（1）

[4]林崇德主编，姚梅林，王健敏，冯忠良，伍新春著：教育心理学[M]. 人民教育出版社2000年12月第1版，（121）.

马璐（1985——），女，广西浦北人，北部湾职业技术学校，本科，研究方向：学前教育 联系电话：13877707834

侯艷清（1985——），女，广西兴安人，北部湾职业技术学校，硕士，研究方向：课程与教学

基金项目：

2015年度广西职业教育教学改革立项项目，项目名称：中职学前教育专业学生消极学习心理的克服路径研究，项目编号：GXZZJG2015B177endprint