姜海兰

【摘 要】在我园传统的幼儿数学教育模式中，教师习惯于直接形象地演示和讲解，幼儿习惯于被动地观摩与接受。这样做虽然重视了幼儿思维的形象性，但忽略了幼儿在获得数学概念时思维的动作性，更忽略了幼儿学习的主动性。虽然这样能在一定程度上促进幼儿的学习，但是幼儿难以理解数学的各种关系，难以掌握其中的概念与原理，要提高幼儿数学的质量，我认为首要的是要培养幼儿对数学的兴趣。

【关键词】幼儿 数学 教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.192

幼儿的思维特点是具体形象，而操作材料则是幼儿思维的基石。操作材料可以引发幼儿主动探索的热情，能帮助幼儿完成教学过程，因此在数学教育活动中，对材料的选择和投放就显得格外重要。在材料的投放，要根据幼儿的年龄特点，兴趣要求，投放操作性强、趣味性强、游戏性强的活动材料。

一、丰富的材料是促进幼儿主动学习的首要途径

为了能使幼儿更好地了解不同的游戏材料，对幼儿主动学习精神产生较大的影响，教师可在同一区域内投放不同的活动材料，现成和自制的科学玩具、分类图片、分解盒、计算盒，幼儿可操作的或参与制作的废旧材料等。然后教师把分类图片、计算盒、分类盒这些对幼儿来说比较枯燥的活动材料，重新设计，创造出一套可爱美观的“神奇的夹子”系列玩具，让幼儿通过这小小的不同颜色、不同形状的塑料夹，为螃蟹和毛毛虫夹上可爱的脚，为太阳夹上美丽的光芒，为孔雀夹上漂亮的羽毛。……