孙峰++徐正茹

摘要：随着社会经济和科技的飞速发展，高等教育已经不再是少数人的权利，而是渐渐地由精英型转变为大众化，越来越多的人受到高等教育。为了适应这一改变，山东省各高校及时调整学校的教学理念，旨在培养出能够服务基层的应用型人才。教师队伍作为大学的灵魂和教学理念的实施者，在很大程度上体现着高校的教学水平。面临着教学理念的改动，教师团队的建设也必须做出相应的调整。旧有的师资建设要求标准应经不再适用于当下的教学形式，经过对当下的教育理念的分析和探索，认为“双师型”的师资建设是适合当下教育环境的有效方向。本文就“双师型”外语教师的发展策略进行论述。

关键词：应用型；本科院校；“双师型”外语教学；发展策略

前言

隨着高等教育的逐渐普及，高等教育已经由大众化过度到了普遍化，显然大众化时期的教学理念和教学模式都已经不能满足当下的教育需求了，师资建设所要求的人才也随之发生了变化，“双师型”教师是一所高校能够培养出高素质应用型人才的保障。由于我国英语学科专业工作匮乏，且没有明确的技能性，导致了英语教学教师自身能力不完善，严重的阻碍了我国“双师型”英语教学教师队伍的组成和发展。

一、山东省应用型本科院校“双师型”外语教师存在的问题

（一）“双师型”英语教师界定标准模糊

随着高等教育普遍化，“双师型”大学外语教学教师队伍的建立越来越受到了应用型本科院校的重视，但是“双师型”外语教师的界定模糊不清，极大的阻碍了“双师型”外语教师队伍的建立和发展。另一方面，外语专业教学在应用型本科院校中，大部分都是以公共基础课的形式进行的，导致了学生忽略了外语的重要性。另外，英语作为一种语言学科，而不是实践操作中需要掌握的技术学科，使得学生更加忽视了英语的影响，这在一定程度上，也影响着“双师型”外语教师队伍的建立。对于“双师型”英语教师界定的标准，更是众说纷纭：一些本科院校认为“双师型”英语教师应该是具备与英语有关的资格证书，但是具体是什么证书，由于没有“双师型”教师资格证这一证书，也没有明确的标准；还有一些本科院校认为“双师型”英语教师指的是除了掌握过硬的英语水平之外，还要具备一定的英语相关职业实践能力的英语教师；更有一部分院校认为所谓“双师型”英语教师就是指具备优秀的英语职业实践能力。总而言之，对“双师型”英语教师的界定模糊不清，是“双师型”英语教师队伍建设进度滞后的因素之一。

（二）英语教学教师来源单一，培养力度不够

一直以来，山东应用型本科院校的外语教师来源单一，大都是来自于师范院校或者是高校毕业的本科教师。由于这些教师在学习英语专业的过程中就是接受英语专业知识的培养，导致了当下的英语教师都是英语专业知识过硬，但是缺乏英语专业职业工作的实践经验，无法达到“双师型”英语教学教师的要求标准。因此，当下的英语教学教师的授课过程中同样是重视英语专业知识，而对英语专业职业的实践讲解相对薄弱，这些问题在高校毕业的本科教师的授课过程中表现得尤为突出。从以工科为主的本科院校的角度来看，由于长久以来对英语教学的忽视，英语教师师资本来就相对薄弱，面临的教学任务繁重，导致了大学英语教学教师没有多余的时间和精力让自己参加技能培训的相关课程，无法进行自我提升和成长，使得“双师型”英语教师队伍的建设一直处于停滞状态。

（三）英语专业定位不准，教学实用性不高

英语学科与众多学科中一直处于被忽视的地位，再加上英语作为一门语言学科，并不能产生直接的生产价值，导致了英语专业定位不准，教学实用性不高。就当下的教育环境而言，普通本科院校所开设的英语专业课程和应用型本科院校所制定的英语教学课程并没有太大的区别，应用型本科院校与普通本科院校的不同就在于应用型本科院校所开设的课程更侧重于实际操作，普通本科院校更侧重于理论研究，而两者在英语课程设计上几乎没有不同，这本身就体现出了应用型本科院校对与英语专业的忽视以及对英语专业的定位产生了偏差。这样的英语课程设计没有体现出应用型本科院校的“实用为主，够用为度”的标准。对英语专业的定位，直接影响着学生对专业知识和职业的态度，而应用型院校这种错误的定位很明显会把学生引向误区，让学生对英语专业丧失信心。在这种教学环境下毕业的英语专业学生很难达到英语教学教师的要求标准，严重的阻碍了“双师型”英语教学教师的培养，更无法构建出一支优秀的“双师型”英语教师团队。

二、“双师型”英语教师发展的本质和意义

“双师型”英语教师的定义就是指除了要求英语教学教师具备过硬的英语专业技能之外，还要具备优秀的实践操作技能。自从王义澄在《建设“双师型”专科教师队伍》一文中首次提出“双师型”教师构建和发展的重要性之后，“双师型”教师就受到了社会和教学界的一致关注。随着新课改的提出和教学理念的不断发展，“双师型”教师的理念越来越受到了教育界的重视。1997年，国家教育部门明确地表示了培养“双师型”教学教师的重要性，并专门强调了“双师型”教学教师的概念和标准，随着教育需求和教学理念的改变，在本科院校中建设一支“双师型”教师团队已经在《普通高校本科教学工作合格评估实施方法》中被明确要求。《实施方法》中虽然重申了“双师型”教学教师应该具备的素质标准，但是并未对具体的教学教师内涵作出明确的要求。

关于“双师型”教师的内涵，大致可以分为以下几种看法。第一种就是大部分院校所认可的内涵标准，及具备两个证书：教师资格证书和相关专业职业证书。第二种观点是：具备过硬的专业知识和与专业知识相关的职业操作实践能力。第三种观点为：不但要具备双证书，还要具备过硬的专业知识和与专业知识相关的职业操作实践能力。根据对以上三种观点的整理分析，不难发现，所谓“双师型”教师就是指在具备良好的专业知识储备之外，还要具有优秀的与专业知识相关的职业操作能力。随着高等教育由普遍化转变为大众化，本科院校的教学理念也进行了调整，旨在培养出能够服务基层的应用型人才。这就表明了大学教师除了需要具备能够引导学生的专业知识之外，还要具备能够培养学生具备一定时间能力的丰富的职业操作经验。endprint

就大学英语教学教师而言，大学英语教学教师除了要具备过硬的英语知识之外，要具备与英语专业相关的职业实践操作经验，在英语课程教学过程中，不但要注重培养学生的英语专业知识，还要注重培养学生具备一定的与专业知识相关的职业的实践操作能力。除此之外，大学英语教学教师除了要有过硬的英语专业知识之外，还要注重培养学生适应当地的经济发展特点，为学生去企业实习等提供机会并作出相应的指导。

三、应用型本科院校“双師型”英语教师的培养

（一）拓宽“双师型”教师队伍的来源渠道

应用型本科院校应该拓宽“双师型”教师队伍的来源渠道，除了师范院校和本科院校的毕业生之外，可以从“双师型”教师培养院校中引进优秀毕业生，还可以聘请从事英语相关职业的模范工作者，这既保证专业知识的理论层面的质量，又可以弥补专业院校的毕业教师经验的不足，相互弥补、相辅相成。学校还可以邀请优秀的“双师型”教学教师来学校进行参观指导和经验交流座谈会。学校方面还应该定期组织英语教学教师参加相关的英语技能培训，让英语教学教师能够及时地跟上教学要求标准，提高大学教学教师的综合素质，达到“双师型”英语教学教师的标准。

（二）校企合作为专业英语教师提供实践机会

实践是检验真理的唯一标准，只有通过实践才能够把学到的专业知识在生活中进行检验和认证。应用型本科院校进行校企合作可以让学生和外语教学教师在企业中进行实地实践和操作，弥补应用型专业院校师生理论知识过硬，实践操作不足的缺陷。校企合作对于企业而言可以给企业带来大量的人才，促进企业的发展，达到合作共赢的目的。因此，应用型本科院校应该主动寻求企业进行合作，企业应该根据应用型专业院校所开设的英语课程制定与之相应的实习活动，而学院利用自身的专业知识帮助企业提高产品生产率，增强企业在市场上的竞争力，企业还应该接纳应用型本科院校师生在企业任职，本科院校可以挑选教师进入企业学习与自己专业技能相关的职业技能，从而提高英语教学教师自身的“双师型”素养。

（三）鼓励英语教师参加职业资格考证

根据以上对“双师型”英语教学教师的标准整理分析，发现“双师型”英语教学教师除了要具备过硬的专业知识储备量之外，还要具备优秀的专业职业操作技能，还要具备大量的资格证书。有鉴于此，学校应该鼓励英语教师参加职业资格考试，为考取职业资格证书的英语教师提供一个良好的环境。除此之外，一部分师范学院和本科院校已经要求学生在毕业之前，至少要考取一门职业资格证书，这在一定程度上，推动了“双师型”教师队伍建设。在考取专业资格证的过程中，必然能够引导英语教学教师进行一系列与专业知识相关的实践活动，从而增强英语教学教师的双师素质。

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（责任编辑黄博彦）endprint