如果评价与考试没有相应的改进，所编制的测验题目不能有效考察学生的科学精神，自然也就无法发挥其导向、诊断与发展性功能。只有教育者高度重视科学精神的评价研究，以评促教，才能切实推动教师教学方式的变革，强化科学精神的培养。

科学精神是人类通过自身科学技术获得而产生的对客观世界的观点和看法，是一种理性思维的世界观和方法论。有研究者将科学精神概括为客观的依据、理性的怀疑、多元的思考、平权的争论、实践的检验与宽容的激励等。[1]近些年来，随着第9次中国公民科学素养调查与PISA2015科学素养测试结果的公布[2]，以及中国学生发展核心素养框架的颁布，科学精神培养逐渐成为基础教育领域的热点问题。国家要提升青少年学生的科学精神，必须统筹课标、教材、教学、评价、考试等多个環节。如果评价与考试没有相应的改进，所编制的测验题目不能有效考察学生的科学精神，自然也就无法发挥其导向、诊断与发展性功能。只有教育者高度重视科学精神的评价研究，以评促教，才能切实推动教师教学方式的变革，强化科学精神的培养。

通过中考生物题探讨科学评价的重要性

义务教育生物课程标准（2011年版）指出，“生物科学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个不断探究的过程。科学探究既是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。”[3]3所以，生物课程高度重视科学精神培养，在教学中倡导探究式学习，提高学生探究能力。……