张岩清

（闽清县池园镇福斗小学，福建 闽清 350807）

实处之妙，皆因虚处而生
——浅谈小学数学教材“留白”引起的思考

张岩清

（闽清县池园镇福斗小学，福建 闽清 350807）

“留白”不仅是一种智慧，也是一种技巧，更是一种境界。中国书画艺术中的“留白”，追求的是一种灵动与飘逸，给予观赏者以无限遐想，其意蕴深长——达到“虚实相生，无画处皆成妙处”的境界。而数学教学作为一门艺术，同样也需要用这种独特的艺术手段来处理，从而提高自身的数学综合素养。

留白；多维；自主；提升

一、挖掘教材“留白”，实现多维互动

“留白”讲求的是一种方寸之间尽显天地的意境。取与舍之间，留有余地，或许会使自己的状态获取最佳，达到灵感之源的绵延无尽。［1］因此，教师要读懂编者经过精心创造嵌入教材中的“留白”，让这看似虚无，其实虚中有实的“自由地”成为师生交流、互动，课程体验，追求生命成长的平台。教材“留白”虽棘手，但可谓用心良苦，它饱含了教材编者的独具匠心，故诸如：教材中呈现的“知道了什么”“可能是什么”“猜得对不对”“怎样解答”“解答正确吗”等，都应进行深入挖掘、充分使用。

如人教版六年级下册《比例的应用》例3中（如下图）：

例题只创设了为学生绘制简易位置平面图的情境，这样的“留白”不仅为教师的教学留下很大的创造空间，也留给了学生自由驰骋的空间。因此，教学时要让学生自己审题，理解题意，然后交流：题目要我们解决什么问题？你觉得要画出平面图，首先需要知道什么？……