尹丹

摘 要：2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，确立了文化基础、自主发展、社会参与三个方面的六大核心素养。在当下“核心素养”视域下，我国传统教学观念“唯知识论”与核心素养的要求存在冲突，雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中强调：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”在此大背景下，本文试从教育的社会功能入手，重申教育社会功能与教育促进人身心发展功能的统一性，最终指向教育最根本的问题即“培养什么样的人”。

关键词：教育功能；核心素养；教书育人

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）09B-0008-02

基于“核心素养”，在理论建构与实际探索中推进教育改革，是目前世界各国发展国民教育的重心。从国内来看，构建中国学生发展“核心素养”体系在深化教育改革、落实立德树人根本任务以及与世界教育接轨上的重要作用，对于正处于走向伟大复兴关键时期的中国来说意义非凡。由此，教育部于2013年委托北京师范大学联合国内高校共同研究中国学生发展核心素养框架内容，于2014年发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。到2016年9月，正式公布中国学生发展核心素养体系和内容的研究成果。

追本溯源，核心素养是基于“培养什么样的人”这个教育的根本问题和永恒主题提出的。……