陈松基

【摘要】在信息技术日益发达的今天，作为信息技术和课堂教学相整合的教学资源“微课”，以其独特的优势和作用，对传统的初中生物课堂教学产生有力的冲击。本文从微课在创设课堂情景、突破重难点、设置课堂疑问、填补实验空缺四个维度来阐述如何巧用“微课”，打造精彩的初中生物課堂，从而提高课堂教学的效率。

【关键词】生物教学；微课；精彩课堂

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0194-01

生物新课程的理念之一是“面向全体学生”，就是着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。纵观现在大部分的初中学生，都认为生物学是一门副科，没必要把时间和精力花在中考不考的科目上。再加上有些生物教师不是专业的生物教师，对课堂驾驭能力不强，导致课堂过于严肃或教学语言枯燥乏味，学生往往会注意力不集中，精神萎靡不振，甚至对生物学丧失兴趣，学生对精彩课堂的追求就应运而生。这对初中生物课堂教学提出更高的要求，生物教师如何使自己教得轻松，学生学得愉快？作为一名初中生物教师，在信息技术日益发达的今天，怎样利用信息技术和课堂教学相整合的教学资源“微课”，来打造精彩课堂呢？笔者根据自己的教学实践，从微课在创设课堂情景、突破教学重难点、设置课堂疑问、填补实验空缺四大方面谈谈具体的做法，旨在与同仁探讨。

一、微课的特点、优势及应用趋势

从2011年开始，随着翻转课堂、幕课等新概念的迅速推广，微课也逐渐成为广大教育工作者和教育行业关注的热点。胡铁山教授提出“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。“微课”最重要特点的是“微”，即碎片化，主要是以微视频的形式展现，时间大约在5-10分钟内，这个是根据学生的视觉感知来确定的。“微课”在设计微视频时要依据一个主题或知识展开阐述说明，帮助学生更轻松的获取知识，并给他们适当的方法指导。因此，“微课”是在PPT、FLASH等技术基础上继承和发展起来的一种新型教学资源[1]。

二、微课导入，激发兴趣

课的开头称为“导入新课”，课堂教学的导入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。因此，生物教师在教学过程中，应选取现实生活中与生物学有关的“微课”资源，巧妙地运用到教学之中。

三、微课讲解，化难为易

讲解就是教师向学生说明、解释事实和论证原理，进行科学、有论据的逻辑推理，着重培养学生的抽象逻辑思维。课堂上教师的讲解，不仅只是为了解惑和授予学习的方法，还要激发学生学习生物知识的兴趣，激发其自主学习的潜能。以此为出发点，讲解才算抓住实质，解惑才能举一反三。但由于部分学生对生物学学习重视不够，和有些教材内容比较抽象乏味，课堂往往会变得毫无活力，学生也容易产生疲惫感和厌倦感。如果生物教师能够适时运用“微课”讲解教材的内容，学生的思维可能会呈现“柳暗花明又一村”的境界。笔者主要从教学内容和教学情景等方面去寻找契机，恰当把“微课”与课堂教学有机结合，受到学生的好评。

例如：七年级上册《细胞通过分裂产生新细胞》这节中，动物细胞和植物细胞细胞增殖的具体过程和异同是一个较难理解、较难记忆的知识点，若只是教师课堂上的讲解，显然无法达到很好的教学效果。笔者通过动态的微课来演示细胞增殖过程的具体变化，并将每个人为区分的阶段分别演示，再总体连接成一个连续的过程，配以文字解说，让学生去体认微观物质的变化细节，就能有效地前串后连、突破时空局限。

四、课堂设疑，微课帮忙

设疑是课堂启发式教学的重要手段，正确应用这一手段能打破课堂的沉寂，使课堂教学显得生动活泼。在教学过程中，生物教师应根据教学内容的需要，挖掘教材可设疑的内容，联系学生的生活实际，恰当提出富有启发性的问题，推动学生不断带着疑问去思考，使学生的思维始终处于积极兴奋的状态，让学生逐步深入认识生物现象的本质规律，尝试不断寻找问题的答案，从而达到以疑促思，以思释疑的教学效果，起到教学相长的积极作用。笔者谈谈怎样运用微课来设置课堂疑问。

例一：八年级下册《传染病及其预防》这节中，传染病流行的三个基本环节这一知识点，笔者原创是一则《“超幸福”病毒》的视频：各位乡亲父老请注意：现在有一种“超幸福”新型变种病毒，开始在我们XXXX学校传播。感染该病毒的师生便会十分开心，犹如中了500万大奖那样兴奋。我有幸成为第一个感染者和发现者，由此，获得“茂名市滨海新区诺贝尔生物教学奖”。同学们看完这略带夸张的视频后，思考以下问题：

1.“超幸福”病毒如何在教室里传播？

2.为什么同一个教室，有些同学没有被感染？

3.“超幸福”病毒流行必须具备那些基本环节？

4.针对这些环节我们可以采取哪些措施预防该病毒？

可见，课堂提问的及时到位，问题的妙趣横生，作答的积极踊跃，都是教学双方自身对启迪思维的适时反应，教师的授课就更加得心应手，学生的听课就愈发聚精会神，初中生物学课堂也就自然活跃起来。

五、演示实验，微课来辅助

生物是一门以实验为基础的自然科学，初中生物教学离不开实验，真实的实验在生物教学中起着举足轻重的作用，是必不可少的。但是由于教学课时、实验设备、时空条件、实验效果等诸多因素的限制，有些实验内容在教学中无法让学生动手完成或教师演示完成。不做实验，单纯的语言讲解又会使某些实验内容显得抽象和枯燥，没有说服力，学生也难以理解，课堂教学效果往往不理想。如果教师能够借助微课程视频，用动态的画面演示实验具体的操作过程和现象结果，就会填补实验的空缺，达到殊途同归的教学目的[2]。

例如：教师在设计微课“种子萌发的环境条件”之前，可以先让学生做出相应的猜想，然后教师和学生可以选择其中任意一个变量自己动手设计实验，教师可以鼓励学生做好观察笔记，拍下观察的图片。教师可以将自己选择的不同变量，分别进行实验，并且把实验过程拍摄成视频，做好剪辑工作放入微课视频之中。学生通过观察实验微课，既能够完成探究性任务，又能够有效地激发学生的好奇心，引发学生的探究兴趣[3]。

“微课”作为一种新兴的教学资源，也可以说是一种新的教学手段，在教学实践中不断崭露头角。但如何充分发挥微课的真正作用，这还需要我们教师不断钻研，精心设计、与具体真实的教学情境相结合，在真正的教学案例中不断总结反思，进而真正促进学生的自主学习和促进生物课堂教学的最优化。

参考文献

[1]胡铁生，“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]，环境建设与资源开发，2011，（10）：62.

[2]陆晖，浅析微课程在高中生物课堂教学中的应用维度，http：//www.docin.com/p-879414802.html.

[3]刘虹，巧用微课，让学生爱上生物[J]，观察思考，2014（5），：33.endprint