詹鹏

【摘要】数学教育质量影响着学生的逻辑思维方式，对学生的独立思考能力和其他学科知识体系构建奠定必要的基础。初中数学课堂有效教学行为分析是优化数学教育工作的必经之路和核心环节。基于此，文章就初中数学教师课堂有效教学行为进行简要的分析，希望可以提供一个借鉴。

【关键词】初中数学教师；课堂；有效教学行为

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0163-01

一、课堂有效教学策略的内涵

有效教学（Effective Teaching）的理念起源于上世纪上半叶的西方的教学科学化运动，一经提出就受到了世界各国教育研究者和教育实践者们的关注。其指出有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。20世纪60年代，Glaster·R等学者明确提出了“教学策略”这一概念，五十年来国内外许多研究者围绕教学策略进行了大量的研究，相继阐述了教学策略的结构及轮廓，影响教师教学策略选择和运用的因素等。

课堂有效教学策略是有效教学理念和教学策略在课堂教学过程中的综合和运用，是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或表现。大量研究表明，灵活、多样的教学策略，可以引起、维持并促进学生成功学习，从而达到相对有效的教学结果。

然而，这些研究大都停留在理论水平上，在教学一线的实际应用研究还不多，或者多偏重于解决具体教学问题的策略研究，忽视学生的學习，只从教师的角度看待教学策略。因此，本文在全面了解前人研究成果的基础上，联系教学一线的实际，以项目式教学策略、启发式教学策略和互动式教学策略为基础，研究如何激发学生学习主动性，提高教学质量，有助于培养应用型人才的教学策略。

二、优化初中数学教师课堂有效教学行为应该采取的措施

1.明确初中数学教学目标，优化数学教学内容

初中数学教学工作是高中教学工作开展的基础，对整个数学知识体系的构建提供必要的条件。课堂有效教学行为的价值不会因为个别局限而被忽略，教学行为可以与学习产生连接。新课标改革工作对初中数学教育工作提出了更高的要求，数学的教育工作应该更加重视思维品质的教学和培养，提高学生的自主思考能力。初中数学教学工作的优化需要明确初中数学教学目标，并根据教学目标的要求来优化数学教学内容，从而为课程资源的选择和课程教授方式的选择提供必要的导向。教师可以根据教学目标的要求讲述教学内容，并对讲述内容进行合理的刷选和组织，争取课堂简述行为都是通俗易懂，将抽象性的知识转化成为更加具体的生活化内容进行传授。

2.改进课堂教学策略

①45分钟的课堂上，教师用15分钟的时间来指导，学生用30分钟自主学习，讨论得出结论。②实施小组学习的形式，分工合作、互相补充的小组学习形式实现新课改的自主、合作、探究学习。坚持以教材为基础、以学生学习知识为主体，转变由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全，从而达到致力于学习能力的培养，进而达到高效课堂的目的，让学生实现终身学习。例如，九年级《圆周角》一节，教师先让学生复习并完成圆心角的相关知识和练习，然后留出足够的时间和空间让学生去交流探索圆的有关定义，定理，学生自己或小组讨论，最后各小组派代表到黑板展示，通过师生共评达到掌握新知目的，提高了学生观察、发现问题，进而分析、解决问题能力及与人交流合作等综合能力。初中数学免不了有图形问题、函数问题、结合实际的数学应用问题，所以要增强学生的还原能力以及逻辑思维能力。对于数学应用问题，要重视培养学生联系生活实际和推理论证的数学能力。

3.改进课堂教学的提问方式，引导学生自主思考和学习

课堂教学的提问方式是教师与学生互动的重要方式之一，提问方式的好坏直接影响着学生的学习热情，影响着课堂学习的氛围。因此，初中数学教师课堂有效教学行为的优化工作要十分重视课堂教学提问方式的改进，帮助学生观察和反思数学问题，教师要把控好时机对学生进行探问或者追问，将难点数学知识化难为易，帮助学生理清思路，从而实现初中教学工作有效性的目的。新课改要求教师转变角色。教学工作的本质就是在于引导，因此教师要适时给予学生指点，给予学生激励，这些都是引导的主要表现。教师在引导过程中，要把表达自由还给学生，把判断权还给学生，教师和学生之间要互相聆听，互相理解，互相交流，并帮助学生解决学习需要的资源和工具。

4.采用灵活多样的教学方法

在课堂有效教学策略内涵的论述中已明确指出灵活、多样的教学策略，可以引起、维持并促进学生成功学习，从而达到相对有效的教学结果。特别是近些年来，随着知识的膨胀、学科的不断分化、知识传播的多途径，教师和学生获取、理解和应用新知识的方式都在发生急剧的变化。这都要求教师应针对不同的教学内容和教学群体采用灵活多样的教学方法，提高学生学习的有效性。除了本文已论述的项目式教学策略之外，国内外学者还提出了许多可提高学习有效性的教学策略。其中，启发式教学是一种旨在改变独白式、灌输式教学方式，通过不断提出问题，使学生达到举一反三教学目的的教学策略；讨论式教学方法是一种旨在鼓励学生积极参与学习过程的有效方法，也是国内外高校教学中常用的一种方法；翻转课堂教学策略的核心思路是把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而提高学习有效性。这些教学策略各有优缺点，教师在实际的课堂教学中，可针对不同的教学内容和教学群体，综合灵活运用各种教学方法，以达到更好的教学效果，提高学习有效性。

综上所述，初中数学教师的课题教学行为对学生的学习效果会产生直接的影响，如何运用有效的教学策略不断提高应用型本科课堂教学的有效性还需广大教育工作者的不断研究和努力。

参考文献

[1]董彦孜.初中数学新手型教师与专家型教师课堂教学语言的比较研究[D].陕西师范大学，2016.

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