吴烨

摘要：高职院校青年教师群体处于职业成长期，其职业发展方式与职业发展途径，需要进行系统而科学的规划。从高职院校教育建设与发展的角度，分析青年教师的职业特点与职业环境，并指出青年教师在工作中存在的问题，进而提出青年教师自身发展与高职院校教育建设的大背景结合的发展途径与具体发展办法。

关键词：高职院校；青年教师；发展路径

中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：10017836（2017）09002203

社会经济体制改革的不断深化，对高职教育领域的人才培养提出了更高的要求。高职院校的培养人才主要力量是青年教师群体，青年教师肩负着重要的教育责任，同时自身也处于关键的职业成长阶段，需要高职院校管理机制的引导帮助以及自身主观的自我提升。为满足教学责任和自我发展的需求，青年教师首先需要建立科学而系统的发展规划，掌握自身特点与发展中存在的问题，并制定相应的对策，从而达到职业发展的长期建设目标。

一、高职院校青年教师队伍的特点

1青年教师人数众多，比例大

随着高职院校的教育规模不断扩大，高职院校也在不断扩充在职教师人数。从整体高职院校的编制上来看，青年教师占所有教师的70%以上，是高职院校进行教学活动、科研活动的主力军，在培养人才方面发挥着重要的核心作用。基于此，高职院校对于青年教师的管理工作也放在了整体校园建设发展的重心区域，注重青年教师群体的教学能力、专业知识储备以及实践经验的锻炼，进而在提升青年教师能力與素质的同时，提升了整体的高职教育水平。

2青年教师普遍学历较高，实践经验少

由于高职院校的教师引进标准不断提高，现阶段我国高职教育领域的青年教师几乎100%是本科学历。青年教师群体均受过高等教育，其中师范院校输送的青年教师占30%左右，他们具备一定的教学理论。青年教师是指参加高职教学工作1—5年的教师，其中一些教师甚至是零教学经验的教师。没有教学经验或者教学经验较少，是高职院校青年教师的一个显著特点，同时也是高职院校的教学弱点。在青年教师自主地进行经验提升与院校组织开展的校企结合活动中的实践培养相结合下，青年教师的整体工作经验得到快速积累与提升，这是一个长期的发展过程也是一个积累过程[1]。

二、高职院校青年教师在发展中存在的问题

高职院校在学校建设与发展中积极扩大招生规模与加强校园建设。对教师的培养工作只存在理论上的规划中，实际培养效果没有得到关注，这是导致青年教师发展缓慢的主要原因之一。青年教师多数是从高校毕业后直接进入高职院校参加教学活动的，很少与社会接触，对于社会经济领域很少有实践经验，这是导致高职院校青年教师存在的问题的根本原因。

1教师职业感薄弱，教育使命感缺失

教师的职业道德决定了教师教学活动中的行为表现，进而间接对人才培养产生影响，而教师的职业道德观念形成的因素主要是教师主观因素。在高职院校青年教师群体中，普遍存在缺少职业感的现象，首先是这些青年教师自身成长中很少有反省自我的习惯，对错误的认识不够深刻，进而对自身要求较低，成为了青年教师职业状态涣散的直接原因。高职院校的管理工作中一般只重视教师的专业知识和理论的培养，对道德素质层面的管理不够严格，甚至有些高职院校坚持只抓教学成绩的偏激管理观念。主观与客观的松散态度，导致青年教师职业道德素养普遍偏低。

2缺乏科学而切合实际的职业发展规划

职业发展规划是教师实现发展的重要引导。科学系统的职业发展规划是青年教师应该必须具备的基本成长条件，但是这个规划必须与实际相结合，不能纸上谈兵，否则就失去了职业发展的正确指引意义。青年教师在参加工作以前根据教育内容与自身情况制定出一套职业发展规划，这个预期的计划在进入高职院校参加教学工作后与实际情况出入较大。高职的教育教学环境与青年教师的理想环境从理念到物质空间都存在不同程度的预判偏差。这种心理上的落差感导致教师工作热情大幅度下降，产生了消极思想。这种态度严重影响了教学工作的开展，也影响了青年教师本人的职业发展。虽然高职院校也在教师管理工作中注意到了这一点，但是没有具体的可以改变现状的工作策略来解决青年教师的职业发展问题。

3授课任务重，压缩了青年教师学习时间

高职院校的学科专业类教师分配不均匀，导致很多学科专业的教师需要承担大量的教学工作任务，特别是在冷门学科专业的教学活动中，一些教师需要一周承担三课时或者更多的工作量[2]。这不仅违背了现代教学规律，难以取得预期的教学效果，而且对青年教师造成了极大的工作负担，需要青年教师花费大量的工作时间以外的生活时间来完成教学规划制定等围绕教学工作的相关内容，进而导致青年教师很难挤出时间去进行自我深造和专业知识学习。更没有时间去进行校外的校企结合实践活动中锻炼自己的实践经验。青年教师的职业成长时间被过多的教学任务所占据，使青年教师难以有效地进行自我学习与锻炼。在这个问题上高职院校本身也要寻找自身的管理原因，重视青年教师的职业成长，并为其创造空间与时间上的条件，将教学课程进行合理的规划、将教学规划进行合理的设计。发挥管理调度功能，为青年教师减轻教学负担。

4专业实践能力不强

青年教师群体一般都是由学校毕业后直接参加教学活动，将专业知识传授给学生也是从理论传递到理论接受的过程。学生学到的知识多数是没有经过实践结合的纯理论知识，很难与实际相结合，进而影响了学生的应用能力。高职院校是直接与社会人才需求对接的教育单位，要求人才培养注重实践能力。为实现这样的教学目标，需要首先将青年教师派到社会企业当中进行任职或者从事相关工作，及进行实践能力培养，教师在获得实践经验后再到教学活动中向学生传授。现在高职院校普遍对这一锻炼青年教师实践能力的策略没有贯彻实施，相关社会企业也没有进行积极配合，导致青年教师缺少提升实践能力的有效途径，只能在教学中慢慢摸索，大大降低了教学效率。endprint

三、高职院校青年教师提高职业素质和能力的对策

1注重青年教师群体的素质建设

教师是教学活动的重要组成部分，对学生发挥着关键性的引导教育工作。教师不仅是在教学过程中向学生传授专业知识，更重要的是教师对学生的榜样作用。包含文化道德层面的教师综合素质决定着教师在教学过程以及课外活动中的行为举止，潜移默化地、多方面地对学生的成长进行着引导，进而对培养学生的素质产生着重要的影响。教师的自身素养是教师教学能力的根基，也是影响学生学习的关键性因素。首先要在学校教师管理体系中得到重视，关注教师自我提高的自觉性，积极开展相关教师的教师专业能力培训和教师道德素质培养活动。提升教师的职业使命感、社会责任感和职业竞争意识。树立起严于律己、宽以待人的教师工作作风，推动教师自身文化素养和教学能力的提升。

学校应在工作与生活的双方面角度对青年教师的发展需求进行关注与帮助。青年教师群体由于处于事业的成长期，在教育思想与职业理念上处于形成阶段，学校应加大思想政治工作力度，帮助教师形成正确的职业价值观与教育价值观，特别是在人文道德层面需要不断地进行主观方面的自修和客观方面的管理与规范。青年教师的职业道德素养是青年教师实现职业规划的重要基石，只有站在职业道德素养的基石上青年教师才能从专业理论知识、教学能力、实践能力等方面实现有效提升。青年教师的职业使命感，是对学生进行培养的责任心，不能只是将知识内容和运用原理传授给学生就完成了教学任务，要真正地从学生学习知识的角度考虑，真正将知识深入到学生的理解当中，使学生具备实际应用能力。并关心学生学习进展缓慢的原因，多为学生的学习条件着想，积极主动去帮助学生解决存在的问题。对学生的心理层面、思想层面也要进行关注和了解，从而体现为人师长的责任心。对学生负责就是对青年教师自己的职业负责，以个人道德素养为途径，满足青年教师自身发展的需求。

2做好个人发展规划管理

青年教师群体处于教师职业生涯的成长阶段，从职业规划的角度来说就像是刚成长的孩子，需要教育管理机制的正确指引以及职业成长保护[3]。同时，教师主观上要加强学习观念和自我约束，正确而科学地做好个人规划，明确职业及人生发展方向。在青年教师刚从学校毕业进入高职院校参加教学工作的初级阶段，也就是刚参加工作的前几年处于职业观念的形成期和职业方向的规划期，对于青年教师的整体发展具有重要的奠基作用。高职院校的教师管理工作应对青年教师的这一特点予以高度重视，从科学化的职业考察和评估数据中关注、分析青年教师的教学状态、自修状态，以及生活情况，了解教师的客观需求以及思想需求，进而全方位地对青年教师进行培养。并发动有长期教龄的教师发挥带头作用，及时对青年教师进行工作与生活中的引导帮助，用老教师的经验引领青年教师走过职业生涯的初级阶段。

青年教师在学校制度以及老教师的帮助下，应积极地进行自己管理。以对自己负责的态度严格要求自己，积极面对职业发展问题。在进行自我修养提升的基础上，积极承担教学任务与参加科研项目，勤于在实践中锻炼自己的能力，在实际教学活动中将教学理论知识进行实践操作，缩短自己掌握理论上的教学方式与实际教学方式存在的差异，并在与学生群体进行沟通互动的过程中利用年龄相近的优势建立良好的师生关系。勇于从课上课下多方面地锻炼自己，青年教师应对自身有着较高的要求标准，在思想上积极进步，不断创新，是实现青年教师职业发展的基本条件。

3提高自身专业能力，向“双师型”教师发展

“双师型”教师是对教师教学能力的一种认定。教师具有教师资格证书和其他企事业单位的某项工作的资格认证。这种双重的身份认证不仅是在教师资历上的证明，更是对教师能力上的认可，“双师型”教师的双能力在教学活动中的体现是具有一定的教育教学专业知识和教育教学实践能力。这两种素质集教师于一身，能更好地使教师在教学活动中提升教学质量，特别是在高职院校的教学领域。高职院校的教育理念侧重培养学生的实践应用能力，为社会经济发展提供应用型人才，所以教师的实践能力对于培养学生的实践能力产生着重要的影响。高职院校青年教师群体在参加教学工作初期就应该明确自身成长方向，将“双师型”设定为发展目标。在不断学习基本教学理论与学科专业知识的基础上，积极参与到社会的相关企事业单位的工作当中去。在专业知识的实践中体会专业知识的实际运用原理与掌握实践经验，再将这些经过实践的更具实践性的知识带回到教学课堂中来，使学生掌握实效性的应用知识与实践运用经验，进而培养出应用型创新人才。

4提高自身实践教学水平与科研能力

青年教师处于职业生涯的成长阶段，不断地进行自我理论知识扩充与更新是青年教师的职业常态。社会的高速发展使经济领域日新月异，只有紧跟时代步伐不断丰富专业知识才能在教学活动中给学生以正确的引导。尤其是在高职院校的教学领域，教学内容必须与行业发展同步，从而为社会准确输送应用型人才。高职院校教师必须清晰判断社会发展动态，尤其是青年教师更应该与时俱进地不断丰富自己的理论知识与实践经验，从而保证教学水平的不断提高。在具体的学习过程当中，应多与具有长期教龄的老教师进行互动，对教学方式进行交流探讨，经常去听老教师讲课汲取课堂教学经验。并邀请老教师来自己课堂听课，让老教师指出自己实践教学的不足之处。在这样的青年教师与老教师的教学经验交流互动中，使青年教师丰富教学实践经验、少走弯路，进而达到提高自身教学水平的目的。高职院校的办学理念中侧重对学生实践应用能力的培养，为贯彻这一理念，青年教师首先应积极地进行自我实践应用能力提高，從实践中发展专业知识的应用原理与变化，进而在教学活动中引导学生学习，并结合实际加以运用。

积极参加科研项目对青年教师职业发展有着重要的意义。首先，青年教师在科研项目的研发过程中需要大量的专业知识与实践经验，这对青年教师的自身专业知识水平提升一个很好的锻炼机会。青年教师在论文撰写、发表的过程当中能够更进一步理解专业知识的运用以及对于专业知识的更新发展有着及时的了解和掌握。另外，一个对青年教师职业发展产生的积极影响是，参加科研活动项目能够对青年教师的职称评定和职务评定创造积极的条件。endprint