杨洪军

摘 要：在当今的小学英语课堂教学中，角色扮演已經成为一种重要的教学手段。其目的在于鼓励学生在老师创设的特定情景中，通过有趣的活动进行表达、练习，帮助学生进一步理解课文内容，身临其境体验情景，从而达到学以致用的效果。探讨角色扮演如何结合小学生的特点在英语课堂教学中发挥其作用，以及用丰富形式灵活运用此教学方法。

关键词：情境教学 内涵 现状 策略

【中图分类号】G623.31

小学英语学习是学生学习英语语言的起始阶段，英语学习方式的角色体验对英语能力的培养效果越来越明显，在一定程度上提高了课堂教学效果。研究情境教学在小学实施的现状，寻求积极有效开展小学英语情境教学的有效手段，成为当前小学英语教学的重中之重。

情景教学的定义：情景教学是指在小学英语课堂中，教育者为达到激发学生情感体验，引导学生在情境中感知、理解、实践和掌握语言技巧，熟练运用语言的目的，在理解学生认知特点和生活经验的基础上，对自我的教学内容加以调整，并辅以多种有效手段和活动而达到上述目的的一种课堂教学方法。

情境教学在我国小学阶段应用现状：1 教师在教学中情境运用主动性不足。小学英语教师对相关情境查阅过教学资料并进行学习和运用的数量较少，考虑通过创设一定情境来进行教学的教师数量更少，而且，大多数教师对英语情境设置的必要性认识不足。也就是说，在日常小学英语教学中，教师运用情境教学法的主动性不足，运用意识不够。2 情境素材不够。情境素材作为小学课程内容的一个重要组成部分，是教师对学生实施素质教育的一个好题材，更是全面落实小学英语课程目标的根本保证。然而通过实际教学发现，大多数教师对教材所提供的资源有满足课本现状的意识，其进一步搜索情境教材的能力较差，积极性也不足，很少能分析出情境素材的教学价值并加以有效利用，对西方国家的风俗习惯、生活方式等相关文化的背景素材更是掌握较少。3 情境实施不到位。情境实施是小学英语教学的最后环节，然而多数小学英语教师在具体的教学实践中，创设的情境较为单一，趣味性不足，情境之间关联性较差；即便是非常简单的情境设置，也未能达到较高的设置比例。

小学英语课程开展情境教学的策略：1 营造浓郁的校园英语文化氛围 。良好、积极的校园英语文化氛围是学生学习英语的动力和源泉。学校要将日常生活作为切入点，在实物，标志等生活中常见的事物与英语之间建立密切的联系，营造讲英语的浓厚氛围，领演唱英文歌曲，教做英文游戏，在潜移默化地提高学生的英语素质。2 布置具有英语特色的教室环境。教室作为学生学习与课间生活的主要阵地，是英语情境教学不可或缺的一环。教师应在教室中张贴英汉双语书写的名人警句，帮助学生了解英语的语言魅力，还可以在黑板左上角用英语书写班级日常工作，通报当日日期、时间、天气和课程安排。还可以在后黑板报设英语园地，引导学生自创个性英语环境。3 创设教具辅助直观教学情境。如果教师在教学中选择使用直观、鲜明、有趣、生动的教辅教具，则有助于缩短学生感知的时间，最大程度地调动学生的兴趣，激发学生认知的潜能。因此教师在教学中，应积极利用实物，巧设情境，利用图片、简笔画、图画等多种方法，模拟情境引导学生正确表达思想。4 应用情境开展有意义的教学活动。首先，教师要利用情境开展相关的游戏活动，这不但满足了学生爱动好玩的天性，而且能够帮助营造一种愉快有趣的学习氛围。其要利用现有英语教材上生动形象的彩色图片，并将其穿插在课文对话中，引导学生进入特定的语言环境中，将图片故事加以演绎，帮助学生获得良好的练习口语的机会。5 借助情境，强化“角色”交流表演。对情境的复制、创造是学生学习英语的动力之一，教师要努力把学生带入仿真的生活背景之中，借助情境，设定角色，让学生在学习和感知中融入情境并主动扮演各种角色，熟悉并掌握所学内容，增强运用已学知识的能力、提高口头的表达能力，陶冶情操。在小学英语教学中，角色扮演是一种行之有效的教学手段，它受到广大教师的青睐和学生的喜爱。它“习之于戏”的教学方式、开放活泼的课堂气氛都为小学英语学习注入了一股新鲜的活力。它不仅能够激发学生的学习兴趣、学习动机，帮助理解课文内容，而且能提高学生的口语交际运用能力，锻炼学生的表演力和创造力。在进行这一活动中，教师要扮演好组织者和指导者角色，注意鼓励和引导学生，让他们体会到尝试使用新语言的快乐，为今后的深入学习奠定良好的开端。

结语：长期以来，对小学英语如何教学以及高效教学这个话题，一直是一线英语教师所关注的焦点。传统的英语教学在英语基础知识教学与交际能力培养两者的结合方面走得步履蹒跚，而情境教学恰好弥合了这一矛盾，使二者有机的结合起来，它顺应了时代改革发展的需要，迎合了社会对于英语教学工作的期待，符合新课程标准的要求，具有极其重大的意义与影响。

参考文献：

[1] 李吉林、田本娜.情境教学—— 情境教育[m].济南：山东教育出版社，2000：14-17.

[2] 王蔷.小学英语教学法教程[m].北京：高等教育出版社，2003：48-50.

[3] 周友士.情境认知教学理念探微[j].当代教育科学出版社2008：44-48.endprint