张世微

摘要：文章阐述微课的概念和特点，运用微课的优势促进高校课堂教学，以期通过微课的理念和应用更好地寻求促进教学的启示。

关键词：微课 微课应用 微课优势 教学改革

【中图分类号】G642

随着信息技术的高速发展，微信、微博的产生，微课以势不可挡的趋势进入了高校课堂，与传统教学模式和教学理念提出了挑战，给教学改革提供新思路。微课，是指教师精心设计某个知识点教学课件，通过流媒体的形式简短、形象、完整地展现出来的一种教学活动[1]。与传统的教学模式相比，微课具有时间更短、知识更加集中、教学目的更加明确、可反复回放等特点，这种特点使微课在高校中迅速发展起来，使高校的课堂变动更加有趣，教师和学习者也从中受益匪浅。

一、 微课在高校教学中所具备的优势[2]

1、 满足大学生碎片化学习的需求，有利于提高学生的学习效果

大学生是高校教育的主体，有着较强的自主学习能力，而短小精悍的视频为表现形式的微课，将其引入高校教学中，正好符合大学生喜欢尝试新事物的特点，可以激发他们尝试使用的兴趣，利用移动终端设备在课堂进行播放观看，也可利用业余的碎片化时间进行自主地学习，复习巩固课堂教学的重难点，加深其理解和掌握，从而提高学习的效果。

2、有利于提升教师教育信息技术能力

微课的设计必须体现以学生为主体，适合学习的自主学习，因此教学设计理念与以往有很大的不同，并且在设计过程中需要使用各种教学媒体工具以及课程的制作工具，因此教师只有掌握这些能力才能设计出较好的微课，而这些能力掌握的过程就是教师教育技术能力提升的过程。

3、有利于探索新教学模式，使信息技术与教育相互渗透、深度融合[3]

教师在使用微课时，自己先设计一种微课的教学方式，然后进行试验，在试验中发现问题，反复修正和完善自己设计的微课，使信息技术与教育相互渗透、深度融合，最终得到适合本课程的应用模式，其发展对教育具有深远影响力。

二、微课在高校教学中的应用现状

通过全国高校微课比赛作品的分析发现，高校微课的教学设计和设计开发及应用方面均存在着很多问题[4]。

①微课教学设计：对微课定位错误、教学目标不集中、教学内容与教学活动的安排不合理、学习者个性化需求处理较少、微课不够短小精悍、媒体的呈现水平较低、教学总结没有实质性内容等，微课制作没有突破传统课程开发模式。教学逻辑含糊、教学平铺直叙、教学表达欠佳等。

②微课的开发制作方面存在的问题有：命名选题不当、表现形式单一，教师PPT颜色搭配不够合理、文字的排版缺乏层次感、PPT动画过于绚丽、字幕设计与整体风格不符、片头的设计不够简洁大方、教学内容的展现不够清晰完整、视频中的声音不清晰和有杂音、画面在灯光不均匀、画面构图不够合理、镜头组接不够符合教学逻辑与认知心理等。

③微课程为传统课堂提供一个知识挖掘的框架和平台，在短时间内提炼出核心概念，提高了学生学习过程的主动性和针对性，有效节约了学习时间。但是这种微课模式并不能适用于所有的课程，面对复杂概念的理解仍需借助传统课程才能取得更好的效果，因此高校课堂中要合理运用微课，发挥课堂教学的高效性

三、 微課在高校教学中应注意的几个问题

1、 微课的培训与制作

学校首选应该加强教师的信息技能培训，使教师能熟练掌握和应用这些基本技能制作微课，为了能使教师掌握微课教学方法的精髓，制作出来的微课还应请经验丰富的教师进行指导，以微课形式开展的课堂时间虽然比较短，但只有精心准备的态度加上精练的语言和内容才能展现出知识点的精华，只有做到这些，微课的优势才能发挥得淋漓尽致，使每一课堂达到更好的效果。

2、 微课运用合理化，实现高校课堂效率最大化

高校学生的学习自主性强，学习能力也强，有效的利用微课，可以使高校学生从微课中思考出更深层次的问题，并能进行更深入地理解。但微课程是某一知识点的展现，不是整体知识的展现，所以微课必须和系统学习相结合才能做到效率的最大化。

① 微课在高校课堂内的应用

微课的使用最好不要超过5分钟，并且展示的内容与所讲知识密切相关，要有一定难度，微课在播放之后所提出问题不宜太多，一个问题就可以，解决问题方法多样并具有一定的挑战性，这样可以产生讨论问题的气氛。围绕微课进行教学活动分为讨论、汇报，尽可能让多的学生参与到微课的学习中来。可以快速分3-5人一组进行2-3分钟的讨论，讨论时间不宜过长，否则不能完成教学任务；汇报阶段可采用自告奋勇和指定方式进行，注意不可总是采用自告奋勇的方式，否则可使部分学生将自己置于学习之外，认为讨论与自己无关，不参与讨论过程，使得微课的效率降低，达不到效率最大化。最初可能有部分学生不愿意参加讨论，教师应多鼓励和激励学生参与，坚持每节课应用一次微课教学，比简单的教和看获取的知识会更多，课堂更有活力和激情，学习质量会更高。

② 微课在翻转课堂中的应用

首选特别注意将学生理解起来有难度的知识点，设计成3-5分钟的微课，时间太长学习者将在课前无法学习微课的内容了，45分钟的课堂微课尽可能控制在1-3个之内，然后提交到学习平台上，让学生者自己观看。然后再回到课堂进行教师讲解、学生提问、独立探索、成果汇报、点评反馈等活动。教师讲解在翻转课堂的教学中是很有必要的，因为微课是碎片化的不系统的学习，知识具有一定的完整性和系统性，通过教师的讲解，将微课中没有提到的知识和要点，在课堂教学中呈现给学生。同时，任何知识的教学必须基于知识，而高知识，所以教师在设计活动时，在传递知识的同时还要发掘知识背后的价值。课后，学生可以根据自己的需要，有选择地去观看相应的微课。因特殊原因没来上课的学生，可以通过观看微课进行学习和补课，提出疑问到微课平台，教师或其他学生对问题作答，形成师生或学生互动良好学习氛围。

总之，微课作为新的授课模式，在高校课堂仍处于建设的探索阶段，无论是微课的设计、开发制作及应用方面，均存在着许多问题，在实施微课教学中要不断探索，扬长避短，微课与传统相结合，仍需要教师仔细研究，认真思考，发挥微课的最大优势。

参考文献：

[1] 王金利.微课在促进高等学校教育教学中的应用与思考[J].科技教育2014（28）：176.

[2] 胡铁生、周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：11.

[3] 苏小兵.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014（7）：94-99.

[4] 陈智敏、吕卫娇、刘美凤.我国高校教师微课教学设计现状研究——对2013年“第十三届全国多媒体课件大赛”295个微课作品的分析[J].现代教育技术，2014（8）：20-27.