吴绍军+蒙小燕

论文关键词：非计算机专业 计算机文化基础教学方法改革 网络教学平台

论文摘要：当前，中等职业教育基本上按照教育部门关于《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》所提出的计算机基础教学3个层次（即计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础）的课程体系开设计算机基础课程.计算机文化基础课程是中等职业教育中最基础教学，随着社会信息化的发展及社会工作需求对学生的计算机工作能力提出了更专业和更具体的要求。但是，现在中等职业学校计算机文化基础教学不能适应社会信息化的发展及社会工作需求。因此，需要对计算机文化基础课程的设计体系、教学大钢和教学方法进行改革进行探讨。

【分类号】G434

一、计算机文化基础课程的必要性

中等职业学校教育是针对各项专业技术能力的培训。中等职业学校机构必然设计不同的专业，非计算机专业的学生必然占全校学生数量的90%以上，而随着社会信息化的发展及社会工作对计算机能力需求，《计算机文化基础》作为非计算机专业的学生公共基础必修课程，也是中等职业学校非计算机专业学生接受计算机文化基础教育的入门课程，也是中等职业学校非计算机专业学生计算机文化基础课程的主体，也是非计算机专业学生使其掌握计算机操作系统的操作、应用软件的使用和网络技术普及等相关知识。同时，学会和运用计算机技术解决学生生活、学习实际问题，以及为以后工作应聘能力和工作能力打下扎实的基础。

二、分析中等职业教育计算机文化基础课程教学现状

（1）社会现状：中等职业学校性质是为国家企业、社会团体、事业单位、集团公司、或个体培养专业技术能力的教育机构。中等职业学校作为中等职业教育的机构，必须根据企业实际需求不仅耍培养理论性人才，更要注重有实践专业技术能力的实用人才。同时，中等职业学校人才培养目标主要是适应社会经济发展需要的特点，培养具有较强动手能力和应用技术能力的技术工人。在教学上要体现应用性、创新性、开放性、适应性，重点培养学生的实际运用能力。从学生的学习心理来看，中等职业学校的学生不善于钻研枯燥的理论知识，但是他们的社会活动能力和实际操作能力并不差。要服务、应用于社会，学生必须具有良好的综合能力，能力的培养和提高要不断积累知识，更需要在实践中锻炼，学校和教师一定要为学生提供尽可能多的实践机会。中等职业学校的办学目标和学生的素质等特点使得中等职业学校非计算机专业计算机文化基础课程有着自身的特点。

（2） 学生现状。 随着社会信息化的普及和中学学习过信息技术的学生，在中等职业学校计算机文化基础教育已经不是从零开始，但是由于地区经济发展的不同，中学学习的信息技术课程，着重培养学生的计算机操作能力和学习兴趣上，仍停留在简单的操作上，大多数学生基础知识和应用知识不能够系统、全面的学习。因此，根据学生现状，现有的传统的中等职业学校计算机基础教育模式，已经不能适应社会发展的需求，必须进一步深化中等职业学校计算机基础教育改革，必须以社会发展为主体进行教育改革。同时，做到对学生因材施教。决不能由于在中学学过信息技术课程而放弃计算机文化基础课程教育。

（2）教师现状计算机文化基础教授的是最基本原理和最常用的计算机操作和运用。由于中学学习过信息技术课程，教师必然会想当然的认为学生学习过，没有必要进行细致深入的讲解，又由于中等职业学校教育着重培养学生的自学能力，没有认真督促检查学生操作练习，可能造成有相当学生并没有真正掌握计算机操作和运用。特别是目前在中等职业学校计算机文化基础课程大都采用多媒体设备授课和计算机机房上机实习操作相结合的教学方式。使之，在多媒体计算机课件的模式化教学下，限制了教师主动性和对学生因材施教。学生只能在教师思路的引导下进行学习，，更难满足 学生个性化的学习需求，没有达到以着重培养学生的自学能力为主的教学模式。

三、探索计算機文化基础课程改进

1.架构计算机文化基础教育合理课程体系

计算机教育应该根据不同的专业有不同的要求，分层次的进行教学，培养出不同专业层次的计算机应用专业人才，着重培养以应用技术为目的、以应用技术为出发点来组织课程体系 。计算机的每个应用领域都是有其自己的知识体系，从层次上分有三个层次，即计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础。首先，要求对计算机信息技术基础达到中等职业学校要求的层次，在此，基础上我们才能够注重市场需求，以工作岗位的实际要求能力，去设计第二层次的高级计算机应用课程，结合行业案例，以提高教学的课程水平。在保证有了扎实的计算机信息技术基础和较强的计算机专业应用能力素质，再根据学生的兴趣对学有余力的学生进行第三层次其他计算机专业相关课程的引导。

2、教学大纲的改进。目前在中等职业学校计算机文化基础课程大都采用多媒体设备授课和计算机机房上机实习操作相结合的教学方式，即教学中普遍采用将课堂教授和上机操作分开，上完一次理论才上一次实习课，对注重实践操作能力的计算机文化基础课程，实习课时太少。，比例结构不合理，，教学效果达不到要求。建设在教学环境允许的条件，，采用理论和实践结合的教学方法，即理论----，演示----操作相结合的教学方法，有助于提高学生注意力，加深学生的记忆。同时，针对学生计算机文化基础掌握不同的情况，在讲课之前把需要本节课的重点难点先进行演示。特别在讲课前示演示几个学生感趣案例，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，让学生带着疑问和好奇学习，以此提高教学效果。如此基础好的学生注意到以前未留意的细节，没有基础的学生能够在明确课程学习目的的前提下学习，从而达到兼顾两面的学生。

3、第三层次计算机应用与专业相结合的计算机教学体系的改进.

第三层次计算机应用是面向各种不同专业领域而开设的计算机应用技术课程。随着很多机械制造专业与现代信息专业相结合，使很多专业与计算机知识和应用技术具有密切联系，特别对于机械专业，要求学生必须熟练掌握机械专业专用软件的计算机应用技术.如机械类专业的（CAD）计算机辅助设计软件的应用；美术专业的计算机平面设计软件的应用和动漫设计软件的应用等专业，要求设置计算机应用课程，必须具有较强的针对性，让不同专业领域的学生，具有针对的计算机应用学习与自身专业相结合的计算机文化知识与技能应用。endprint

4、实践与实习的教学改进。通过各种不同专业领域具体问题的计算机应用技术课程设计，要求学生运用所学计算机应用技能，制定各种不同专业领域解决具体问题，达到培养学生运用计算机应用知识来解决现实各种不同专业领域具体问题的能力。同时，检验学生对本专业理论知识和计算机应用技巧的掌握程度，来通过理论知识和计算机应用技巧的综合能力考察，让学生切实感知到自身知识的欠缺和不足之处。从而，促使学生产生学习的推动力和学习过程中专业领域具体问题的解决能力。

5、教学方法改进

（1）采用分级教学。是针对学生入学时计算机水平不同的情况，对新生进行计算机能力测试，然后根据自愿原则施行分级教学。同时，针对不同层次的学生开设不同难度的计算机应用课程。将计算机水平基础相当的学生集中分配在一个级班，开设相应计算机应用课程组织教学活动。，能够激发学生的学习积极性，以使学生都能各有所获，促使学生都能在原有的计算机水平基础上有所提高。

期 在实习教学中，实行教学分组，以组为单位进行实习教学，倡议组中计算机水平基础好的同学帮助基础较差的学生。基础好的学生因为上机操作能力较强，通过实习会遇到具体问题和难点，提前向老师反映所遇到具体问题和难点，使教师可以统一解答，并委派基础好的学生充当“小老师”，去帮助基础较差的学生。经过分组教学，使基础好的学生进一步加深计算机课程知识，基础较差的学生又能尽快掌握计算机课程知识，同时既减轻了任课老师的辅导压力，又锻炼学生的解决问题的能力。

（2） 任务驱动法。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，，强调学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，让学生终生受益。

任务驱动是以学生为中心，以任务为驱动的教学方法。其方法是 基于强调学生的学习活动必须与重大任务或解决学习活动遇到的专业技术问题相结合而形成的任务，以探索解决专业技术问题来引倒和维持学生学习兴趣和动机，在学生强烈的求知欲望的驱动下，通过对专业技术问题的积极和主动解决及自主的探索，促进学生互动协作学习，在教师引导的下，培养学生的创新能力和独立分析专业技术问题和解决其问题的能力，让学生完成学习任务。 设计问题。问题可以来自教师自主发现、设计，也可以来自学生互动，在相互启发、交流中发现、设计问题。通过师生互动探究问题。把问题作为主线，在教师与学生间、学生与学生间相互探讨的过程中解决问题，从而激发学生的求知欲望。

（3）案例教学法。案例教学模式是指教学必须以精选案例进行教学，并将要掌握的知识点融汇于各个案例中。作为中等职业学校教育，精選案例应以解决学习活动遇到的专业技术问题相结合而形成的任务为案例，提出问题、设计问题。并对专业技术问题重点介绍，然后通过精心挑选的专业技术问题案例，来进行教学，其达到解决专业技术问题的方法和流程，这样来培养学生解决实学习活动遇到的专业技术问题能力。参考文献：

[1]杜萍，何月顺，刘光萍.非计算机专业《计算机文化基础》课程教学改革的探讨.职业教育研究[J].2007（2）：115

[2]冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教育，2004，（9）：7-10.

[3]田燕琴.任务驱动法在计算机基础教学中的应用[J].大同职业技术学院学报，2005，（12）：61-62.endprint