秦翠林

摘要：口语交际教学在培养学生的交流沟通能力，促进学生的全面发展等方面发挥着巨大的作用。然而在小学高段的语文教学中，一些内因外因常常使语文教师忽略了口语交际教学的存在。教师只有在日常的教学中关注学生的学习基础，创造性地改编教材话题，整体优化教学情境，才能让学生乐于交际；在交际活动中，以对话、活动、评价去促进互动，才能让学生学会交际；努力培养学生的倾听、表达、运用体态语言的能力，才能让学生善于交际，从而真正达到小学语文高段的口语交际教学的最终目标——“发展学生与人的交往能力、创造性解决实际问题的能力”。

关键词：小学语文；口语交际；问题；对策

【中图分类号】G623.2

培养学生良好的口语交际能力也是发展学生智力的强有力手段，加强口语交际训练，可以有效地锻炼学生严谨的逻辑思维能力，专一的注意力、快速的记忆力、灵活的应变能力，能有效的促进学生的全面发展。可在教师的实际教学中，常常会出现重知识轻能力、重书面轻口头的情况。素质教育要创设一种适合所有学生的教育，就要重视人的发展规律，而这种发展主要在平时的教育教学实践中进行，所有口语交际教学更是素质教育的体现。

一、 小学高段口语交际教学的问题

（一）忽视口语交际教学的存在

在教学过程中，有的老师因为没有认识到口语交际教学在培养学生语文素养，培养交际能力及逻辑思维能力、奠定言语基础等方面的重要作用，再加上教学进度压力；考查流于形式等因素，忽略了口语交际教学，把它当成若有若无的一种装饰，有兴趣时上一上，没兴趣时直接跳过；或是直接上成“写话训练课”，不让学生说，而是把想说的话按起承转合，先说什么，再说什么，怎么衔接，把它们写下来。

（二）错将交际话题当教学目标

一些教师由于对“口语交际”的本质和目标认识不清，往往被这些文字表述和插图所局限，把教材提供的交际话题、所举的例子、配备的情境插图错当成了教学目标和教学内容，把口語交际课上成了看图说话课或者口语训练课，为了说话而说话。

（三）缺乏听说互动的交际情境

有的教师在教学中没能给学生创设一个听说互动的交际情境，没有调动学生的生活经验，没有唤起学生的生活体验，没有激起学生说话的欲望、听说的兴趣，交际活动就无法展开，难免流于形式，只剩下“老师问学生答”的问答过程，哪里还有师生互动、生生互动的互动言说，更谈不上“交际”的意义了。

（四）忽略学生在交际中的感受

在教学中往往会出现一部分学生不愿意说，究其原因约有三类：一是不敢说。老师在学生说话之前就罗列了一二三四、条条框框，让学生感觉很难兼顾，说话好难，于是产生了畏惧心理。二是不想说。有的孩子性格内向，胆子小，平时话就不多，在课堂上当着全班同学就更不愿意开口说话了。有的学生对老师所创设的话题情境没有兴趣，懒得说。三是没有听的习惯。有的孩子没有定性，缺乏专心听别人说话的习惯

二、 改进小学高段口语交际教学的策略

要想改变口语交际教学现状，除了教师应转变教育观念，正视口语交际教学的地位和作用之外，还能总结出一些具有可操作性的策略：

（一） 创设情境，让学生乐于交际

口语交际是在一定的情境中进行的，创设交际情境是学生进行交际的前提条件。如何创设交际情境呢？《语文课程标准》中列出了许多方法：陈设相关的实物，绘制有关情景图片，制作必要的道具，播放视频节目，录音渲染气氛，老师或学生语言描述和表演等等。这些情境都是为学生“交际”而创设，所以在利用这些方式创设情境时，应注意：

1. 创造性改编教材话题。教材中提供的只是一个个交际的话题，教师只有把这些话题与学生的生活经历、社会实践与内心体验紧密地联系起来，把话题进行适当地加工改造，充实拓展，丰富成为学生熟悉的、喜欢的生活情境、活动情境，如表演、辩论、竞赛、采访等，学生才能展开交际活动，真正达到教学目的。

如：人教版十册八单元口语交际“聊聊生活中的热门话题”，如果不加限制，任由学生自己去聊，很难形成有效地交际。于是教师将这个话题设计成“生活中需要不需要广告”的辩论赛。

此教学案例根据高年级学生心理发展特点和主导活动，进行了精心的设计，教学目标明确，教学重点突出。以社会生活中的现象，创设交际情境，给出一个有争议的问题，激发学生的交际兴趣。学生按各自的交际立场、角色，选择交际语言，以达到自己的交际目的。同时交流和讨论辩论策略，引导学生重视交际的效果。

2. 整体性优化教学情境。创设情境是为交际服务的，所以我们在课堂上创设的情境应该具有整体性，也就是说，一节口语交际课就是一个大情境，而各个版块的小情境都是大情境的有机组成部分，这些小情境之间也要前后衔接，科学有序。

（二） 促进互动，让学生学会交际

在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中语言的表达和交流由单向变成多向，让静止变成动态生成的过程，让学生在有实践意义的交际情境中学会与人交往、与人沟通。

1. 以对话促互动。口语交际的过程其实就是对话的过程，只有对话才能使语言的交流产生互动，学生才能在互动中进行“交际”，所以只有一个合适的话题、一个开放的话语氛围才能使得单向的交流成为双向、多向的对话互动。

2. 以活动促互动。教材中提供的口语交际话题，有些双向互动性明显，如“劝父亲不去打鸟”，“让名著中的人物走上舞台”，“开卷有益”还是“开卷有害”的辩论等活动，操作起来比较容易。但也有一些话题的互动性不很明显，“珍惜资源、保护环境”就属于这样的例子。对这类话题，我们就应该通过开展一些表演、采访、游戏、辩论等多种形式的活动，促使生生互动交流。

（三） 培养能力，让学生善于交际

语言是交际的工具，但并不是交际的全部。在交际活动中，交际双方的情感、态度也非常重要。教学中，我们不仅要关注学生语言表达能力的培养，还要关注学生良好交际态度的养成和良好交际情感的培养，让他们真正学会交际，善于交际。

1. 培养仔细倾听的能力。教学中，要结合交际情境的创设和交流互动的过程，在交流前向学生适时、适当地提出这些倾听的要求，课中始终关注学生是否仔细倾听，课结束时对学生的倾听做出点评和奖励，真正从整体、从细节上培养学生倾听的习惯和能力。

2. 培养准确表达的能力。在教学中，教师首先要融入学生中，给他们一个轻松、自由的交流环境，让他们大胆、自由地表达。其次，要给学生充分的表达时间，让他们尽可能多地表达交流，在尽可能多的交际实践中历练能力。第三，要艺术地处理学生表达中的错误与不足。总之，要让学生在尽可能多的自由自在的交际情境中，提高表达能力。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[Z].北京：北京师范大学出版社.2001.

[2]吉春亚.有效实施交际策略，提高口语交际能力[J].小学教学参考，2005，（3）.endprint