盛敏

[摘 要]：用灵动的童心构建“活的课堂”，教师要把语言“讲活”；根据不同学情把教材“用活”；在课堂教学中关注潜能生并努力把他们的思维“激活“；灵活运用各种教学方法，才能使小学数学课堂真正“活”起来。

[关键词]：小学数学 活的课堂 讲活 用活 激活

中国分类号：G623.5

“以智慧启迪智慧，用童心呵护童心”这是我对新课程教育理念的理解，也是自己一贯坚持的教学风格，本文所说“活的课堂”，不是指一种固定的教学模式，它体现在以“问题、参与、体验”为关键词[1]，基于学生主动建构，即富有童趣又不失数学味的有效课堂。笔者结合自己的教学实例，谈谈在一线教学中如何建构“活的课堂”。

一、把教师语言讲“活”

在实际的课堂教学中，吸引学生注意力的关键之一就是教学语言。马可连柯说过“只有学会用十五种、二十几种声调来说‘到这里来的时候，只有学会把脸色、姿态和声音，用上能做出二十几种风格韵调的时候，我才变成一个真正有技巧的人。”[2]可见，在“活”的课堂上，教师要借助于形象生动的口头语言，恰如其分的体态语言，吸引学生注意。

几年前，我有幸到南沙区Z农场学校给当地的孩子们上一节数学课。课题是二年级的《统计》。上课前，出于对农村地区孩子学习能力的担忧，有些老师建议我把需要学生动手操作、小组讨论的活动环节取消，以常规讲授型教学为主。我想：农村地区的孩子，平时上课主动参与性不强，确实没有什么活动经验，低年级学生的可塑性很强，如果自己在教学语言上富有童趣，得到他们的共鸣，也同样能吸引他们参与课堂活动的。怀着试试看的心理，来到学校一看，嗬，毕竟是低年级的孩子，与城区孩子一样天真烂漫，他们对老师的到来表现出极大的热情，很好奇，叽叽喳喳问这问那，兴奋极了。考虑到是练习课，且学生们在一年级已经接触过统计知识，为了避免雷同、引起兴趣，教学一开始，我用播放视频的方式开始了统计课的教学：“同学们，你喜欢养小动物么？你养过什么小动物呢？”这句话立刻让他们活跃起来，回答的内容比城区的孩子丰富多了。如：我养过小羊、猪、小鸡、兔、鱼、狗……我接着说：“前几天，我们学校小农场买来了一些小动物，规定每班可以领养一种动物，你们想领养哪种小动物呢？”此时屏幕上出现几种小动物活蹦乱跳的视频，立刻吸引了所有孩子的注意力，有些孩子还忍不住笑起来。“哈哈，目的达到了！”我在心里偷着乐，接着说：“二（1）班的孩子们为此还争论了起来，到底领养哪种小动物呢？”几个孩子为此争论不休的场景出现在屏幕上。很多孩子边看边动起了脑筋，我不失时机地问：“猜一猜，他们后来是怎么解决这个问题的？”很多孩子马上自发地讨论起来，又纷纷举起了小手。太好了！我请其中一个孩子回答，他迅速站起来，迫不及待地说：“老师，让他们统计一下，看看喜欢哪种动物的人多，就领养哪种小动物吧。”哈！和我在城区上课时的反应一样，这时，我悬着的一颗心开始落进肚里，并对他们充满了期待。

各小组根据录像，顺利收集并整理原始数据后，我请每个小组选一名学生汇报本组统计结果，全班集体评判哪组收集的数据最准确。此时，Z小学的孩子们表现得比较羞涩，迟疑、不自信，明显缺乏数学语言的表述训练，且动手操作和合作学习环节所用时间比城区孩子長。我想：主要原因是孩子们在日常学习中鲜有合作探究、小组讨论、动手操作等学习过程，是孩子们缺乏这样的学习经验造成的，与他们的智力因素无关。为了验证这个想法，在最后环节我给学生提供了一道这样的实践运用题：学生顺利答完第1小题后，我出示了第2小题（右图）：

“如果让你再去进货，你会将哪种笔盒再多进一些？”片刻的沉默之后，有几只小手犹犹豫豫地举了起来，一个孩子说：“老师，我会把第2种笔盒多进一些。”我笑了，在城区学校也会有这样的回答。我不动声色，问：“你是怎么想的呢？”，孩子答：“因为第2种卖的最少。”还是“负迁移”惹的祸！很多孩子看到第2种少，就会想到要去多进货。我提示：“卖出去的数量最少说明喜欢这种笔盒的人多吗？”回答问题的孩子摸摸脑袋若有所悟，此时，一个孩子忍不住脱口而出：“卖得这么少，还是不要进货了吧！”一石激起千层浪，同学们纷纷自发地讨论起来。真是了不起的转变！我一看，离下课还有几分钟，索性让他们自由讨论。讨论的结果慢慢趋于一致，大多数孩子认为进第4种笔盒比较合理，因为第4种笔盒卖得数量最多，说明喜欢这种笔盒的人多，所以要多进一点。”有的孩子还想到要用打折促销的方法提高第2种笔盒的销售量……他们的结论和城区孩子们的想法完全一样！

看，即使是面对偏僻农村学校的孩子，只要教师的语言“活”，学生们在课堂上的表现一定也是“活生生”的！

二、把教材用“活”

新课程倡导老师“用教材教”，而不是简单地“教教材”[3]。教材是教学的重要载体，但它毕竟只是书面的东西，它所承载的信息是有限的，面对活生生、不同生活背景的孩子，教师要根据实际学情需要，灵活使用教材。

“倍的认识”是人教版二年级上册一个非常重要的教学内容，也是一节起始概念课，是今后进一步学习有关倍的知识以及分数、比例等知识的基础。教学实践告诉我们“倍”对于低年级学生来说，概念抽象，难以理解，生活中也很少接触到倍，缺乏感性认识。

根据以上分析，我把教材中的人物改成学生喜爱的卡通形象：“喜羊羊”和“美羊羊”，教材例2摆小棒场景改成“羊羊”们排队欢迎大家，把教材中“做一做”的练习题改成新授环节的操作内容，鼓励学生发挥创意，用不同的形状来演绎4的3倍。这样处理后，学生们既能兴趣十足地进入学习状态，又对目标的观察更加方便，通过质疑、探究、验证最终得出结果。主要教学环节是这样安排的：

第一个环节“看一看 说一说”，屏幕先呈现 “喜羊羊和“美羊羊”排队欢迎大家进村的情景，学生用学过的知识描述“两种卡通人物”的数量关系，通过知识迁移，让学生在自由观察的基础上初步认识倍，知道倍也表示两种数量之间的关系，再出示例2主题图，让学生进一步观察、分析两种图形个数之间的倍数关系，深入了解知识点“倍”。把教材中主题图设计成一对对练习题组的形式呈现，这样改动更符合低年级学生从直观感受到抽象、内化的认知特点，使学生在“看一看、说一说”中完成对倍的初步感知。教学第二环节，我以教材“做一做”为原型，改造成“摆一摆 想一想”，鼓励学生发挥创意，用不同的形状来演绎“倍”，感受“倍”与几个几之间的关系，达到口、手、脑并用的学习状态，逐渐完成对倍概念的建构。endprint

根据不同学情“活用教材”，学生的学习兴趣和学习效率明显提高，课堂气氛也异常活跃，这样的情景使我更深刻地感受到了“活”用教材的甜头。教师只有吃透教材，灵活运用教材，使教材精神内化为自己的教学思想，上课才会挥洒自如，得心应手，才能真正“教得活”，学生才能“学得活”。

三、把潜能生“激活”

17世纪法国数学家帕斯卡曾强调：“数学这一学科是如此的严肃，我们应当千方百计的把它趣味化”。由于数学研究的对象是现实世界的空间形式和数量关系，因此，它在很多方面脱离了具体的事实，成为学生所学各科中最为抽象、最为概括的学科。同时，经历一段时间的磨炼，一部分学生已经被贴上了数学差的标签。面对这种现状，数学教师应该从多方面“激活学生”，让他们重新燃起学习热情，他才会积极主动地参与到课堂学习中来。

当学生动脑并在智力上受到挑战时，他们更能激起热情并参与课堂活动。他们喜欢那些能激发他们思考的教师，他们喜欢上这样的课[4]。潜能生亦是如此。为了激起他们思考的热情，让他们自觉而认真地去思考、去解题，教师要巧妙运用儿童语言，让一些平平常常的事物变得象童话故事一般有趣，使他们产生兴趣，愿意接纳，激起思考的热情。比如在计算练习课上通常会请学生到黑板前做视算练习，大多数潜能生都比较胆怯，即使会做也不敢举手参与。为了唤起他们参与的热情，我就把手中的粉笔比喻为孙悟空的“金箍棒”，黑板上一道道试题就是“妖魔鬼怪”，鼓励他们要像孙悟空一样拿着“金箍棒”去铲除这些“妖魔鬼怪”。孩子们一听，可激动了！个个都争着要上台当“孙悟空”。课堂气氛立刻就活跃起来，潜能生练习的效率得到极大提高。教师用这样的语言激励孩子，他们非常容易接受，个个都会争着抢着要当“孙悟空”把课本中的练习题完成，使单调的计算练习也变得妙趣横生起来。

让实际事物教给儿童思考——这是使所有的正常儿童都变得聪明、机敏、勤学、好问的一个极其重要的条件[5]。教师在备课时，一定要考虑如何把潜能生从思维的休眠状态中激活，主动参与课堂活动，他们才会逐渐形成内在的学习动力。孩子的头脑就像一部设计精良的机器，一旦开动起来，就会越转越快，最终迎来属于他们的思维曙光。

总之，教师在备课时如果能以学生的视角来研读教材、理解教材，一定会让自己的课堂更精彩、更生动，使学生学得更轻松，从而达到学生、教师和教材三个对话主体的和谐统一，才能使数学课堂真正“活”起来。

【参考文献】

[1]叶宝金.《引导学生有效参与智慧课堂》[G]《课题研究》2011.07-096

[2] （苏）马卡连柯.《马卡连柯教育文集》[M].人民教育出版社. 2005-06年。

[3] 朱慕菊編.《走进新课程—与课程实施者对话》[M]北京师大.2002.06-1。

[4] 邓俊超 .《知识.思考.智慧》[G].《井冈山学院学报》2009年3月第30卷第3期。

[5]（苏）B.A.苏霍姆林斯基.《给教师的建议》[M].教育科学出版社.1984年版-133endprint