曾宪刚

摘要：本文从微课、翻转课堂、慕课以及大数据等多个教学模式和信息化技术的角度探讨了它们在体育教学改革中的教学应用，阐明了信息技术和信息化教学模式可以为破解体育教学中存在的诸多难题提供新的改革途径，并进一步指出通过体育教育工作者的努力和学校相关职能部门的配合，这些教学模式和信息化技术在体育教学领域将会有广阔的应用前景。

关键词：体育教学改革，信息化技术，微课，翻转课堂，慕课，大数据

中图分类号：H319.1

1体育教学的现状

大学体育教学虽然经历了几十年的不断改革发展，却始终没有走出一条全新的路径，由于体育的特殊性，教学课程通常被安排在运动场、篮球场、足球场、羽毛球场等室外场地或较大的室内场馆，在这些地方很难像普通教室那样安装多媒体教学设备。所以许多学校的体育课堂教学还是以传统的书本、挂图为教材，教师言传身教为主。由于学生对学习的技术动作通常都不太了解，很难通过书本的文字描述以及静态的图片想象出整个技术动作的完整过程。甚至大多数同学因为麻烦而不去碰教球，认为体育跟着玩一下就可以了。另外，虽然教师在教学过程中进行完整的动作示范并对技术动作的要领做出讲解，但是体育教师的动作示范可能存在不到位的情况，如动作太快，或者动作不规范等情况。这些都不利于学生准确的掌握技术动作。长此以往，学生丧失了对体育学习的信心和良好的习惯，对体育学习逐渐失去兴趣。

当然，近年来高校对体育教育越来越重视，教学条件也有所提高。部分教学条件较好的大学，将多媒体技术的PPT、动画、视频、虚拟现实等现代化的教学技术引入到体育教学中，动画、视频技术能够非常准确的在再现真实场景中运动细节。利用视频播放的慢放、暂停、回看等功能，教师可以依据教学内容和学生反馈，对教学素材播放的顺序和速度进行控制，对教学的重点和难点动作可以分解展示反复播放。而虚拟现实技术还可以从多角度表现运动的技术细节。在沉浸式虚拟现实环境中，甚至能让学生完全沉浸在虚拟环境中，产生身临其境的感觉。通过一些可穿戴设备提供的交互操作，可以对学生运动数据进行分析并回放动作，从而改善其运动表现[1]。这些技术极大的丰富了大学体育教学的教学手段，使原本枯燥无味的讲解示范变得生动直观，并且还兼具交互性。在激发学生学习兴趣，提高学习效果方面起到积极作用。虽然现代化技术的应用弥补了许多传统体育教学中的不足，但是体育教学中仍然存在许多亟待解决的问题。

2体育教学中存在的问题

从长期的大学体育教学来看，体育教学中都或多或少的存在下面这些问题。一是学生在教学中的主体地位没有得到重视。多年来大学体育的这种以教师为教学主体的单边教学模式使学生长期处于被动，学生只是简单的模仿，机械的记忆动作技巧，学生没有真正参与到教学过程中来。二是各个学校开设的体育教学课程比较单一，缺乏时代性和实用性。无法满足学生个性化、多样化的需求。三是教学模式和教学方法呆板，不利于学生养成良好的体育学习兴趣。落后的教学设备和有限教学环境无法满足现代化教学需求。四是教学评价方式不合理，由于学生身体素质存在个体差异，单纯通过学生运动能力的测评很难体现学生实际锻炼情况[2]。五是缺乏终身体育意识的培养，没有形成一套行之有效的教学方案和规章制度能较好的促进大三、大四学生继续进行自身的体育学习与运动锻炼。六是对学生体质健康标准测试数据的分析十分欠缺，无法获得对本校体育教学改革具有指导性意义的信息，更不可能形成具体学生个性化的运动锻炼方案。信息化技术与创新教学模式为我们提供了解决这些問题的途径。

3信息化技术与创新教学模式在体育教学中的应用

教育部教育信息化十年发展规划（2011-2020年）指出，以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择[3]。伴随着互联网技术，特别是移动互联网技术对各行业的影响不断增加，为我们提供了许多新型的教学应用模式和技术手段，包括开放课程、混合式学习、翻转课堂、微课、慕课等教学模式以及云计算、大数据、数字化校园等信息化技术。这些教学模式和技术手段为体育课程教学改革提供了新的思路。

3.1微课与翻转课堂

微课主要以短小视频的方式，记录教师针对课程教学中某一知识点（通常是重点难点）或教学环节进行的教学活动全过程。微课的重要组成部分是小段的教学视频，对于伴随着短小网络视频成长起来的学生，时间长、节奏慢的课堂实录式的视频很难激发学生观看热情。由于智能手机、平板电脑的普及，学生更习惯利用课间休息、饭后或者是运动休息的“碎片化”时间学习，微课中的小段视频正好符合学生“碎片化学习”习惯[4]。在微课的教学内容规划方面，教师可以根据课程涉及的运动项目特点划分知识点，尽量做到知识的系统性、关联性，避免使所学知识彼此孤立。对于微课视频制作首先应确定教学目标、选择知识点、分析学习者特征，设计周密的视频脚本，提供标准、规范的示范技术动作。其次是录制过程中镜头组接应基本符合教学逻辑和认识规律。通过综合使用绿屏背景摄像、PPT录屏、视频编辑软件，确保学生能在移动终端设备上流畅观看[5]。条件允许的情况下，也可以使用虚拟现实技术模拟运动项目的动作过程，利用虚拟现实技术的交互性让学生多角度、深层次的理解这一运动项目的技术原理。最后是检查授课逻辑是否清晰、规范、无错误，解决教学中的重点、难点的技巧是否合理，是否有一定的趣味性以吸引学生，播放是否方便流畅，视觉传达是否简洁、鲜明、印象深刻。

翻转课堂是一种新的教学模式，2007年起源于美国，翻转课堂会先由学生在家中看老师或其他人准备的课程内容，到学校时，学生和老师一起完成作业，并且进行问题及讨论。由于学生及老师的角色对调，而在家学习，在学校完成作业的方式也和传统教学不同，因此称为“翻转课堂”。将微课与翻转课堂相结合，教师设计微课内容并录制微课，在课前准备阶段，教师可以将准备好的微课视频以及课程相关的教学资料上传到网络平台，要求学生在课前了解课堂的教学内容，包括运动的注意事项、技术要领、战术理论等。学生的线上学习可以通过网络技术手段加以监控，将课前准备阶段的学习完成情况与最终的教学评价结合起来，确保学生课前做好充分的准备。而在课堂面授阶段教师主要是指导、纠正学生运动动作错误或者是有针对性的解答学生疑问、组织学生讨论。在课后要求学生完成相应的运动练习以巩固课堂所学。这种基于微课的翻转课堂教学方式将线上学生自学与线下课堂面授巧妙的结合起来，由于微视频可以通过手机等设备随时播放，很好的解决了体育课教学场地缺乏多媒体设备的问题。翻转课堂将一部分原先课堂教学的内容放在课下由学生自学完成，这对培养学生养成锻炼习惯，培养学生终身体育意识会有所帮助。endprint

3.2慕课

慕课可以说是目前最热门的一种教学模式，其具体含义是大规模线上开放课程，其教学组织形式将教学、娱乐与社交网络融为一体，具有完全免费、大规模、在线学习、交互性和颁发证书等特点。那么这种纯粹的线上教学模式适合体育课教学吗？笔者认为学生到了大三、大四后，由于没有开设体育必修课程，缺乏教师的监督，加之许多学生体育锻炼意识淡薄，日常闲暇时间基本没有进行体育学习和运动锻炼，这一问题在大学体育教学中非常普遍。尽管有些学校在大三、大四阶段为学生开设了选修课、选项课，但是实际收效甚微。这可能有多方面的原因，一是学校教学资源、师资力量有限，能开设的课程不多，无法满足学生多样化的需求。二是大三、大四学生专业课较多，且考研及毕业求职压力较大，传统的选修课教学时间固定，容易与学生考研求职相冲突。慕课的开放性，为学生提供了更加丰富的体育课程，学生对于体育课程的自身需求和兴趣能得到极大的满足。慕课教学主要在线上完成，使学习时间相对自由，学生能利用闲暇的碎片化时间进行体育课程的学习。因此，慕课的教学模式在大三、大四学生体育教学中优势明显。当然我们也不能忽视慕课存在弃学现象严重且学员整体通过率不高、现阶段关于体育的慕课资源还比较少、单纯的慕课线上教学不适应体育课实践的特点等具体问题。这需要体育教学单位和学校相关职能部门制订相应的规定和政策以推进慕课在体育教学中的发展，如规定学生大三、大四阶段必须通过一门体育选修课程、动员体育教师制作慕课并给予一定的经费支持、倡导学校之间慕课学分互认、按班级指定体育辅导教师进行少量的线下答疑指导。由此可见，只要对慕课的教学模式稍作改进并辅以相应的政策予以支持，慕课可以很好的解决长久以来困扰我们的大三、大四学生的体育教育难题。对学生在大学期间坚持养成锻炼习惯，学会和运用一两项体育运动项目达到终生受益的目的大有裨益。

3.3大数据

所谓大数据是指利用常用软件工具获取、管理和处理数据所耗时间超过可容忍时间的数据集。其主要表现是数据体量巨大，数据类型繁多，具有价值稀疏性、不确定性和多样性。因此需要建立合理的数据分析模型并进行大量的数据分析才能获得大数据中蕴含的价值。如今日益普及的数字化校园平台、云平台、云计算等技术为学校获取并处理大数据提供了可能[6]。

众所周知，大学体育除了教会学生运动技能及体育理论知识，更重要的是提高学生的身体素质并建立一种终身体育的观念。因此，测量并监控学生体质健康是大学体育教学中的一项重要任务。多年来学生体质健康标准测试通常是在每学期由体育教师召集学生集中测评一次，然后将学生数据提交至上级部门。由于没有阶段性数据，无法生成相关参数的变化曲线，因此这些数据对于学校体育教学调整以及学生自身运动锻炼的指导性意义不大。究其原因，这主要是因为学校学生人数较多，而体育教师人员有限，进行一次全体学生体质健康标准测试花费的人力物力相当大。信息化技术的发展为我们提供了解决这一问题的途径。目前许多大学都正在或者已经构建了自己的数字化校园平台、云平台。在这些平台上校园的各项数据得到了统一，依托这些平台开发相应的手机APP，可以获取学生身高体重、日常运动量、运动后脉搏次数等信息。（日常运动量可以由手机APP直接测试）另外，近年来以智能手环为代表的穿戴试运动监控设备日趋成熟，利用智能手环可以提高运动量的统计精度并直接获取运动者脉搏血压等数据，通过与智能手机相连接可以方便的将个人运动信息上传至校园数据中心。在数据中心，这些信息被加工处理，利用有关体育健康诊断的专家系统，可以对每个学生的日常运动情况进行分析评估，并给出相应的建议。通过网络可以把这些建议直接推送到学生的手机以及分管教师的手机，教师可根据系统给出的报告，指导学生制订个性化的运动锻炼方案（包括每日运动量及运动类别）。学生可以采取观看相关运动的微课视频或者选修慕课的方式学习适合提升自己体育素质的运动项目并自行锻炼。由于学生具有个体差异性，运动锻炼方案需要根据学生锻炼后的效果反馈进行反复调整。因此，学生按计划锻炼一段时间后，应对学生各项身体指标再次分析，对比上一阶段的数据，教师及时调节学生运动锻炼计划，最终找到适合该学生的运动方案。由于大量数据的采集和分析处理由智能设备和数据中心完成，极大的减少了教师的工作量，使个性化、差异化的体育教学成为可能，充分体现了体育教学以人为本的理念。

另外，通过数字化校园AP登录账户信息或者校园一卡通刷卡信息可以得到学生某一时段所处的位置信息，因此可以获取具体时间段内体育场馆学生的人数，对该数据进行分析可以得到各个年级学生课下参与体育锻炼的时间分布图，这些信息一方面可以作为学生课下运动锻炼的考核依据，计入学生最终学习评价中，改变传统单一的教学评价方式。另一方面根据时间分布图可以合理安排运动场馆的开发时间，在学生较少的时间段进行场馆闭关维护，学生较多的时间段增派管理人员维持场馆秩序。通过开发相应的手机APP，还可以为学生提供场馆人数查询、场馆预约等服务，这样便于学生合理安排运动时间和选择运动场馆。这些都有益于构建自由和谐的校园运动环境，促进学生课下有效的提高锻炼效率，积极合理地参与体育锻炼。

4小结

综上所述，我们不难发现信息化技术的运用和创新教学模式的引入能够破解许多体育教学中长久以来困扰体育教师的诸多问题。一方面，这对于大学体育教学改革能够起到积极的促进作用。另一方面，也有益于学生养成良好的体育学习兴趣，培养终身体育意识。虽然现阶段许多相关的大学体育教学改革构想仍处在理论探索阶段，有许多技术上和制度上的具体实际问题有待在教学实践中不断完善。但是我们有理由相信通过体育工作者的不断努力以及高校职能部门的积极支持与配合，这些高校体育教学改革构想最终必将逐步实现。

5參考文献

[1] 纪庆革，潘志庚，李祥晨，虚拟现实在体育仿真中的应用综述[J]，计算机辅助设计与图形学学报，2003.11

[2] 王守文，关于普通高校体育教学改革的几点思考[J]，中国高教研究，2007.5

[3] 教育部教育信息化十年发展规划（2011-2020年），2012.3

[4] 赵国栋，微课与慕课设计初级教程[M]，北京大学出版社，2014.9

[5] 常彦君，体育精品课程建设中微课的应用，教育评论，2014.11

[6] 张文华，大数据对体育教育的冲击[J]，贵阳学院学报（自然科学版），2014.6endprint