陶蕾

【摘要】伴随着新课程标准的出台，动态生成这个新名词也走进我们的教学。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从机械、僵化的教学走向开放、真实的教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使课堂教学赋予生命的活力！

【关键词】动态生成；课堂教学；小学数学

【中图分类号】G424.21

著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们：课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。那么在课堂教学中如何促成动态生成呢？下面我就结合教学实践谈谈自己的几点想法：

一、备课中充分预设，体现动态生成

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。在实际教学中，总会有一些不期而遇的问题，学生的差异和思维是难以预料的，由于有了充分的预设，教师就能灵活应对教学中意外的问题，才能“临危不乱”。

如一次“平均数”的教学：

教师让学生为一名唱歌的同学打分。

师：刚才的歌唱得怎么样？（同学们各抒己见，议论纷纷）

师：咱们每个人当当评委，给她评分如何？

学生六人一组每人在发的一张表格中填上自己评的分数。

师：同学们，表格中还有一个最后得分，你们六个人商量一下，最后给她几分？

学生小组讨论汇报：

第一小组：我们小组最后举手表决通过，给她打8分。

第二小组：我们小组少数服从多数，7分打的最多，就给7分。

第三小组：我们小组认为最公正的办法就是把6个人的评分加起来除以6，得到平均分8分填在表格 中。

第四小组：我们小组与第三小组有相同的地方，但我们没有把6个评分加起来，而是打的最高的同学给打的低的同学，最后扯平刚好是7分。

第五小组：我们小组模仿了电视大将赛中评分规则，去掉一个最高分，去掉一个最低分，再除以4，最后得7.5分。

师：同学们，刚才第三、四小组都提到最后得分应该是“平均分”，你们为什么要用平均分呢？

生1：平均分公正、公平。

生2：平均分代表了每個人的意见。

生3：平均分在现实中用处可大了，我常听见平均气温、平均成绩等。

教师精心设计预案，为学生动态生成性资源的重组留有足够的空间与时间。“预设”和“生成”两者并重、和谐共创，使课堂焕发出精彩。

二、鼓励学生对话，流露动态生成

教学的过程应是互动的，是教师与学生、学生与学生的互动过程。在这个过程中，对学生来说，需要有更多的交往、对话、合作和沟通，这样学生才会有主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。

如：在一次随堂听课活动中，有一位教师在教学《找规律》这一课时，最后出了这样一道题：1、2、4、（ ）、（ ）、（ ），要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律，一位学生填出了第一个答案：7、11、16，理由是前后两个数的差在依次增加，第二个学生又想到了另一种填法：8、16、32，理由是前一个数重复相加为后个数，老师满意地笑了。教师环视着全班同学，似乎没什么问题。这时，有一位学生举起手来，老师略显迟疑：“你还有什么问题吗”，“我想填1、2、4”，顿时，全班哄堂大笑，老师示意大家安静，亲切地说：“能说说你的理由吗？”那位学生慢慢地起头说：“我觉得重复也可以是一种规律。”

说得多好啊！简单重复何尝不是一种规律，大概受这种想法的启发，学生的热情一下又高涨起来，“老师，我又想到了另一种填法，1、2、8、1、2、16……，理由是前两个数重复，第三个数分别填4的2倍，4的3倍”。时间已超过下课3分钟，但同学们依然沉醉在寻找规律的兴奋中。

真为这位教师创设了这样的氛围而鼓掌。老师没有忽略这位学生，而是表扬鼓励了这位学生，让他说出自己的想法，由此又引发了同学的许多联想，这个题目的答案到底是多少，我们姑且不去讨论，当学生的思维与老师的预设相偏离时，教师不必忙着为自己的下一个环节奔忙，而应先来听听学生的分析、听听他们的想法，因为学生的思维角度、思维方式和思考过程比答案本身更为重要。这才是新课程理所倡导的新理念：人人学有价值的数学。

三、抓住机遇，凸现动态生成

启迪思维，让生成的错误资源“变废为宝”。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿捂、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。

如：在教学“8加几”时，老师先让学生观察图意，引出算式8+7=？。然后让学生用小棒摆一摆，讨论可以用哪些方法计算8+7=？，学生通过操作讨论，明白“凑十法”是一种最有效的方法。接着让学生试着计算8+6=？

师：通过讨论你知道8+6=？

生1：我知道8+6=14。

生2：不对，8+6=15。

师：（微笑地看着生2）能说说你是怎么想的吗？

生2（腼腆低声地）：昨天我们计算9+8=？时，不是说9向8借1凑成10吗？那同样的道理，8向6借1，6变成5，不就等于15吗？

师：你会联系旧知识来学习新内容，真了不起！（这时学生议论纷纷，老师把这位学生的想法板书，让大家说说出错的原因，他也似乎悟出了错误所在，大家经过共同讨论，找到了正确答案）

师：从刚才的计算中，你们又明白了什么？

（还是生2）：噢，我明白了，计算“7加几”就得向另一个数借3凑成十，计算“6加几”就得向另一个数借4凑成10……

（他的迁移之快，令全班学生刮目相看）

富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源，教师应牵而带之，促进学生自我反省和观念冲突。正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏，才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。

一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛，以灵动的教育机智随时处理各种生成性信息，真正实现课堂教学的弹性与优化。在课堂教学中，如果我们能平等对待，有效引领学生，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，并及时抓彩、随机应变，我们的数学课堂教学必定会走进更加灿烂的天地，让我们的每一节数学课都能留住那瞬间的精彩。endprint