吴煜祺

摘 要 《电子商务系统建设与管理》是一门综合性非常强的应用型课程，能够充分整合信息管理与信息系统专业学生大学期间所学专业核心课程知识，并锻炼其建设系统的能力。然而在教学中反映出的理论与实践严重脱节的问题，大大影响了课程的预期效果。因此在课程实验环节采用项目驱动式教学，将实验教学体系分为三层，并在项目设置上充分考虑理论环节授课进度。进而改进了原有的教学模式，取得了一定成效。

关键词 项目驱动，电子商务系统建设与管理，教学改革

中图法分类号 G420 文献标识码 A

《电子商务系统建设与管理》是嘉兴学院南湖学院信息管理与信息系统专业的专业选修课，课程设置在第七学期。2013年开课，第一轮教学效果不佳。课程实验环节中所暴露出来的对课堂理论知识无法实际运用的问题，表明学生们并没有达到课程开设的目的，即独立设计及管理一个电子商务系统的程度。

针对此状况，《电子商务系统建设与管理》课程开始采用项目驱动教学法，将整个实验环节依照理论授课进度分为若干个相互关联的小项目。力图通过这些前期项目的锻炼，将电子商务系统的建设化整为零，再把前期积累的知识化零为整，最后通过小组合作完成一个电子商务系统。经过两轮教学，目前教学改革已经取得了一定成效。

1 本课程实行项目驱动式教学的必要性

项目驱动式教学法，是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种行为引导式的教学形式[1]。这种以项目为主体的职业行业为引导的教学方式，是一种通过组织学生参加项目设计、履行和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务的过程。在《电子商务系统建设与管理》课程中引入项目驱动教学法，主要是由课程性质所决定：

1.1 课程的实践性特征

《电子商务系统建设与管理》是一门理论结合实际、真正面向应用的课程。该课程的目的不是单纯传授系统建设的基础知识，而在于通过课堂理论知识的学习和实验课动手实践两个环节，在大四上学期全面复习先修课程，并帮助学生快速地掌握电子商务系统的建设要领，从而提高学生的综合水平，增强就业竞争力。本课程教学的重点不是要求学生背概念，记代码，“纸上谈兵”；而是通过实践训练将系统开发及管理能力内化。可以说实验环节的教学质量好坏直接影响了这门课程的成功与否。

1.2 项目驱动式教学的有效性

针对这样的课程性质，如果依然采用传统的教学方法教授，很容易造成理论和实践的脱节，使学生一步步丧失学习兴趣。

然而项目驅动教学法作为一种生动、灵活、多样化的教学方法，它打破传统的实验教学概念，能充分激发起学生对课程学习的兴趣。学生在学习过程中参与一个完整项目的分析、设计、实现的全过程，这样可以将理论知识和实践教学有机结合起来，提高学生在实际工作中分析问题、解决问题的能力。

2 项目驱动法在实验环节中的具体应用

2.1 层级式的教学体系结构

按照分阶段的教学改革思路，采用项目驱动教学法，构建“层级式”的电子商务系统建设项目，将实验教学方案的体系结构分为三层：基础层、设计层和实施层。每一层的项目如下：

（1）基础层：这一阶段的主要特点是完成课堂知识到实际应用的迁移，通过个人网站的搭建来强化课堂所学的XHTML、Dreamweaver、数据库以及ASP.NET知识，将零散的知识点汇聚到一个简单的应用中进行实践。

（2）设计层：建立在基础层之上，指导学生寻找贴近生活的项目，根据结构化开发方法，引导其完成系统规划、分析与设计阶段的工作。从而真正地把科学方法运用到一个完整的项目中，充分发挥学生的主观能动性，提高分析能力，培养项目全局观。

（3）实施层：在设计层的成果——系统开发文档的指导下，学生运用在基础层掌握的技术知识，真正完成一个系统。学生以小组为单位开展工作，分析解决实际编程和调试过程中所遇到的问题，培养以实践为基础的科学精神和严谨的科学态度，不断提高自主学习、团结合作和组织实施能力。

2.2 项目驱动法实施方案

《电子商务系统建设与管理》理论课程集中在1-9周，实验课程集中在2-10周，每周理论和实验均安排4个课时。有了这样的理论先于实验的课时安排以及课时数目的保障，可以将整个实验教学周期分为四个阶段。

第一阶段：第2周-第4周，个人求职网站建设，实现课堂知识点到实践的迁移。

按照理论教学进度，利用3周的时间，可以让学生充分地实践课内所学到的静态网页制作知识，设计属于自己的个人求职网站。

第二阶段：第5周-第7周，项目讨论与分析设计，完成电子商务系统的设计方案。

这一阶段学生可以自行挑选项目，自行组合团队进行电子商务网站的设计。项目开发过程中采用团队成员分工合作，定时总结汇报，提问互动交流的方式，使得团队内成员对项目的各个环节都有所了解。同时充分利用团队成员的特长，通过汇报锻炼学生总结、表达、分析问题、讨论问题的能力。

第三阶段：第8周-第10周，项目实施与维护，形成一个可以实际运行的电子商务系统。

建立在第一阶段与第二阶段的基础之上，第三阶段考察的是学生们对技术的掌握能力，以及对技术文档的执行力。采用团队配合，大家分工合作，合力完成一个电子商务系统。

第四阶段：教学效果统计，对教学方案不断改进，加强对理论的提升。

将信息管理与信息系统专业两个班级作为对照实验的两个实验对象，一个采用项目驱动实验教学，另一个班采用传统教学模式。课程结束后对比两个班学生对知识的理解与掌握程度，得出采用项目驱动法进行改革后的效果。针对结果，对教学方案进行改进，准备将改进后的方案运用于下一轮的课程教授中。

3 未来的改革方向

虽然项目驱动法已取得了一定的成效，但在《电子商务系统建设与管理》教学中仍存在一个突出问题，即评价方案的完善。现有的考核方式使“搭便车”现象得以存在。为了解决如上问题，需要建立在公平合理的原则基础上，综合考虑项目的难易程度、完成的效果、团队分工的合理性、学生的知识掌握程度，给出相对应的评价指标，以端正学生的学习态度、提高学生的学习兴趣和创新性。

参考文献

[1] 齐兴敏，周鹏.项目驱动式教学法在离散数学教学中的应用探讨[J].现代商贸工业，2009，21（19）：226-226.

[2] 范加泽.浅谈项目驱动教学在《网页设计》课程中的运用[J].课程教育研究，2013，34：225-225.endprint