【摘要】课程改革是学习方式和教学方式的转变，是高职教育教学的重要组成部分，本文主从《矿井开拓与开采》这门课程改革的实施过程进行思考与探讨，最终得出结论。

【关键词】课程改革 ； 矿井开拓与开采 ； 项目化教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0264-01

课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。在高职院校，基于学生基础知识较差，动手能力较强的特点，笔者对专业核心课程《矿井开拓与开采》的教学方式进行了改革。

一、课程简介

《矿井开拓与开采》是矿山地质专业的一门专业核心课，也是本专业学生参加国家职业技能鉴定考核的一门重要的课程，课程设置课时128学时，其中理论68课时，课内实践60课时，实训24课时[1]。课程主要学习矿井开采所需的知识，具备采区设计、采矿工作面作业规程、采矿主要工种技术操作规程和采掘接续计划编制，分析和解决常见的采区生产技术管理问题和指导采矿安全生產的技能，熟悉井田划分与矿井服务年限计算、井田开采基本问题分析，合理选择开采顺序与采掘关系，优化采区生产系统布置。由于该课程比较抽象，学习内容苦燥乏味，用传统的方法教学，学生理解困难，教学效果差。为了解决此问题，结合实际情况，对矿井开拓与开采课程课堂作了一些探索。[2]

二、课程改革的实施过程

1.变“被动” 为“主动”，提高学生的主观能动性。传统教学以老师、教材[3]、课堂为中心学生被动的接受，也就是“填鸭式”。这种教学方法使得学生对学习失去兴趣，特别是基础差的学生，更是不愿意上课，课堂效果很差。哪么笔都是怎么实施变被动为主动的呢？首先，我会选一些比较简单的内容让学生自己制作PPT进行汇报，学生会在网上搜索相关资料的图片，汇报的过程也是对学生语言组织能力的段练。其次，给学生发放矿区的地质概况、采煤方法及生产能力等资料，让学生分组讨论，要求学生以组为单位进行开采技术设计的方案比较，最终展示成果并进行汇报。

2.项目化教学的应用。项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是“行为导向”教学法的一种。笔者在平时教学过程中应用项目化教学。其实施的流程如下：1）明确项目任务：每次上课前，给学生提供与所学内容相关的若干任务，让学生根据自己的兴趣选择内容。2）制定计划：学生制定本次任务的计划，自主、自由地进行学习。3）实施计划：学生根据需要进行分组并明确分工，每个学生挑选自己感兴趣及能够轻松完成的任务，合作完成。4）检查评估：任务完成后，学生展示成果，各组同学互相评价，提出问题，给出建议，互相学习，最后教师评价。项目化教学方法在课堂应用后，学生的学习积极兴大大提高。

3.变“理论”教学为“实践”教学，提高学生的动手能力。矿井开拓与开采是矿山地专业的核心课程，内容枯燥。如果按照传统的教学模式，只一味的给学生灌输知识，效果不佳。在系统教学的基础上，加大实践环节，改变原有的教学方法，突出本专业的特色。实践教学是培养应用型人才的核心和关键[4]。为了配合实践教学，我们不仅建设了校内实训室，还为学生提供了校外煤矿单位实习基地，突出了实践教学环节。

矿井开拓与开采主要学习矿井开采所需的知识，具备采区设计、采矿工作面作业规程、采矿主要工种技术操作规程和采掘接续计划编制，分析和解决常见的采区生产技术管理问题和指导采矿安全生产的技能，熟悉井田划分与矿井服务年限计算、井田开采基本问题分析，合理选择开采顺序与采掘关系，优化采区生产系统布置。为了强化学生的实践能力，有课中设置了一些技能训练的项目。比如：在采区设计学习阶段，以某矿为工程背景，设置生产系统图的绘制与采区设计方案比较的技能训练 要求学生分组完成任务 然后小组相互审核，讨论学习每个组的任务完成情况，最后进行量化评价，计入平时成绩。通过这些任务的训练，督促每个学生都能参与到学习过程中，有效提高学生的学习效率。

4.变“终期考核” 为 “过程考核”，调动学习积极性。过程性考核可以提高课程的教学质量，培养学生的学习能力以及提高学生的协作能力、表达能力、沟通能力等综合素质。传统的考核方式是用期末成绩来评价学生的学习情况，不能客观反映学生的实际状况，而且容易使学生平时不学习，考前突击，考试作弊等。为了督促学生平时学习，本课程期末考核时，采用平时成绩（50%）+期末（50%）。平时成绩包括：日常考勤（5%）+课堂纪律（5%）+平时作业（10%）+过程评价（30）。日常考勤主要考核学生上课有无迟到早退、旷课现象；课堂纪律主要考核学生上课有无玩手机、睡觉现象；平时作业主要考核学生知识的掌握程度，有无抄袭现象；过程评价主要考核平时技能训练项目完成情况，评价学生对各项技能的掌握情况，主要通过提交的成果和小组成果汇报情况来评价表达能力和团队协作意识。期末成绩评价学生对理论知识的掌握情况 主要采用闭卷笔试方式考核。

三、结论与建议

高职院校的特点是理论知识掌握较差，而实际动手能力较强，针对矿井开拓与开采这门课以及高职生的特点进行思考，认为教学过程中应：

1.变“被动” 为“主动”， 提高学生的主观能动性。

2.应用项目化教学，使学生置于项目之中。

3.变“理论”教学为“实践”教学，提高学生的动手能力。

4.变“终期考核” 为 “过程考核”，调动学习积极性。

参考文献

[1]王婷茹.《2012级矿山地质专业人才培养方案》.陕西铁路工程职业技术学院内部资料.

[2]张改红.高职《工程水文与水利计算》课程课堂教学改革的探索[J].高等教育研究，2014（26）：48-49.

[3]王祥邦.高职煤炭类矿山地质专业教学改革初探[J].科技创新导报，2010（07）：168.

[4]谷松.高职金属矿产地质与勘查专业教学模式探讨研究[J].科技文汇下旬刊，2011（12）：174.

作者简介：桂阿娟（1979-）、女、汉族、陕西省渭南市人、陕西铁路工程职业技术学院、工程师、工学硕士。endprint