【摘要】“作文求真”向来备受关注，写作本是为了达情表意，将心里话说出来让别人知晓。然而现实状况不容乐观，学生常常代教师立言、代书本立言、甚至代陌生人立言。所以“所笔非心之所言”再普遍不过。这么一来，写作便会失去原本存在的意义。不少学者、一线老师甚至学生都将罪过推向命题，我认为这有失偏颇。本文意图浅谈“写作失真”源头并非在命题，更多在于学生个人的学养与写作态度。

【关键词】写作 ； 真 ； 命题 ； 学生学养 ； 写作态度

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0224-01

一、无诚无以为文，所写非心中所言

叶圣陶在《论写作教学》一文中正式提出“立诚”的概念，他认为写作必须是内心所积蓄的，训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄，无非要他们在生活上终身受用的意思，这便是“修辞立诚”的基础。在叶圣陶眼中“立诚”即要求作文时要说真话、写真人、讲真事、道真理、讲真情，最终做一个真人。正好也体现了他的生活写作观，即作文要善于捕捉生活的影子。“立诚”的确是最要紧的事，然而最高层次的立诚，真如叶圣陶说的：“从写作的材料看，要选择真实的、深厚的素材，不说不可验证、浮游无着的话，从写作的态度看，应取诚恳的、严肃的、不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。”把素材真、话语态度真，当作是“诚”这要求也忒低了。

常道“感人心者，莫先乎情”，即文章唯有情真意切，才能让读者感动。我们为文的诚，应该体现在情义真，而且是独特自有的情义真，情真意切便是第二层标准；情真还不够，也得让读者感受到情真，这涉及到艺术真实。即能够用恰当的艺术形式给予读者真的体验，这便是第三层标准了。

“一切写作都是为了在中高考中取胜”是广大学子的心声，他们并不爱好写作，甚至视其为平生最大的苦差事，结果总是写不属于自己的话，或把别人现成的话语摆弄一番。一眼望去多是过于成熟的学生在写过于成熟的文字，丧失个性化的语言，东拼西凑地套用乃至抄袭，致使假情意的作品泛滥成灾，在素材失真话语失真的基础上感情必是苍白无力，一篇习作缺乏了真情实意，就等于失去了生命，更不用说能有震撼读者的灵魂了。为了功利而说谎，失去的是起码的人性基础、是道德和正义的缺失。自己没什么而勉强写些什么，就是自欺欺人，不仅影响撰文能力的提高，还会造成虚伪夸张的文风。对于读者更算得上是谋财害命。

二、“命题”似罪大恶极

真正的写作是充斥在心的話语喷发，就像婴儿用哭笑让他人晓得其喜怒，我们用文字让他人知道我们的想法。似乎真该承认“命题作文是不得已的办法”。但在我看来“失真”与“命题”关系不大，“失真”最大的潜在源头是“无话可说”、“话说不出来”或是“有话不说”，这便关乎到学生的写作涵养以及写作态度的问题了。

害教师摇头叹气的学生“胡诌”“乱诌”现象不完全是因为“教师命题”而致，可“教师命题”首当其冲地成为了众矢之的。叶圣陶先生以“不得已而采命题作文之办法”来表明自己的立场。进一步又点明教师专家命题之危害：“苟题意所含非学生所克胜，勉强成篇，此于兴味及推理力为摧残殊甚。”

似乎教师命题真会对学生自由表达产生一定阻碍。于是“学生自由写作”应运而生。胡适先生认为：“若出题目做的文章，最好是令学生自己出题目”。朱自清先生也从他的经验禀明：出题命学生做，在教室内学生作文，都足以束缚学生的想象力，使他不能发展。这种方法只偶一用之，平常则以用自由的方式为宜。学生自主拟题的出发点是好的，本想学生根据自己的兴趣，特长，所见所感去立意，去构思，去选材，去表达，总得是真话真事真情了吧？但遗憾的是学生自由命题也并非简单的事。学生们开始头疼此类写作，因过于自由而缺乏方向感，他们常会为写什么而抓耳挠腮。有时反而要求老师定一个题目来写，懒惰而取巧的学生干脆抄篇优秀习作来敷衍，或千篇一律写自己擅长的那类习作，就如我的一位学生总爱写故事续集，问及原因居然是自己只擅长写故事续集，真让我哭笑不得。

自由过了头的写作教学不可取，“放任自流”更突显其盲目性，放而不收的结果必然是出炉华而不实的语言，荒诞不经的内容，“说假话”那个怪圈子终究还是没能跳出。

三、失真根源在学生，命题本无罪

学生本身更应反省，笔者认为学生说套话说假话。一来涉及到写作态度，即学生不明白为什么而写，更谈不上动力与兴趣，这样遇到写作能逃就逃，不能逃的就偷懒，所以培养学生真诚写作，首先要培养他们的兴趣，给予他们动机，让他们爱上它。人们对于自己感兴趣的事物，绝不会把它当成一种负担，相反会快乐主动地研究它。所以内容的多样、形式的灵活、表达方式的自如、恰当的奖励机制以及教师身体力行的写作应被重视。二来则涉及到无话可说，“谈写色变”是最好的概括，究其原因不外乎两点，一是缺乏写作素材；二是有话没法说，即无法有条理地组织成文。

整治缺乏写作素材难题，提倡阅读尤为重要，古今中外的阅读内容教师可以在一定程度上给予一定的指导与推荐。文章写得好的学生，多半得利于课外阅读。话说回来阅读不能贪多，浮光掠影地阅读只是消耗时光罢了，须得消化好，能有所悟、内化为自己的言语是最好不过。深入生活同样值得提倡，“流连万象之际，沉吟视听之间”还不能够，咀嚼生活才是根本。留心阅读与生活，随时笔录感悟，久而久之，素材问题便迎刃而解了。整治写作技巧问题，“工匠教人规矩难教巧”的道理大家都懂，写作也是一个道理，所以教师适当的指导及学生对美文的模仿与创新尤为重要。技巧的学习是一日积月累的过程，在写作初期，可以多模仿名作，教师对学生作品的点评可以侧重于写作技巧的指导，写作是一循序渐进的过程，不能单单停留在模仿，创新是必不可少的。

解决了这两大难题，自然就树立起写作的信心，从而爱上写作。对于一个“我要写”的写作爱好者，写作就同吃饭穿衣一般不可少。当肚子的墨水多了、话又说得巧了，无论何命题、是谁命题，还怕不能够信手拈来地撰出一篇称道的心声与感悟？正如有一缸子水，舀出一小瓢还是难事吗？

参考文献

[1]杜草甬主编，叶圣陶论语文教育[M].河南：河南教育出版社，1986，63-81.

[2]廖艳红.作文要善于捕捉生活的影子[J].珠江教育论坛，2011，6（2）：60.

作者简介：王淑群（1992年6月2日-），女，汉族，福建漳州人，研究方向：语文教育理论与实践，硕士在读。