孟丽

【摘要】开放教学相对传统教学模式为学生营造了宽松的探索空间，让体育教育从课堂延伸至学生生活实际，有利于学生身体机能潜力的挖掘。为落实新课程改革理念，在中职体育课堂中实施开放教学是十分必要的途经。本文首先阐述了当前中职体育教育现状，分析了中职开放式体育课堂的构建价值，最后通过一系列措施与建议制定了系统的课堂构建策略，旨在进一步促进中职体育教育水平的提升。

【关键词】新课改 ； 中职教育 ； 开放式 ； 体育课堂

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0171-01

随着新课改理念对体育教育的规范，体育教育理念已经产生了质的变化。从关心教师的“教”转向关注学生的“学”，教育理念的发展意味着教育认识的飞跃，如何在体育教学实践中验证这些理念，这必然要求中职体育教师在教学模式上有所创新。

一、中职体育教育现状

1.教师同工不同酬，课改推动力不足

在应试教育体制下，大部分体育教师在所有学校地位不高，工资水平基本上处于最底层，且同工不同酬的现象在体育教育行业中普遍存在，直接导致了体育教师对新课改没有足够动力，不能积极地研究、设计体育课程，改变自己的教学工作方式和风格。

2.体育教学特点模糊，个性化教学不足

我国中职教育的开展分为两个类别，其中之一以中职学生为教学对象，另一种类别是在普通高中学校中所开设的中职教育，因此在上课时体育教师实际上面对的是不同的教学对象。大多数体育教师都是按照普通高中的体育教育模式统一实施教学，不能完全明了不同学生对体育课的活动需求，更不能谈及针对不同学生的个性化教学的设计。

3.教育大环境下中职体育教育困境重重

在目前我国应试教育的大环境下，中职体育教学的开展面临着十分棘手的困难，主要表现在：（1）学校重视不足，中职人才培养目标旨在输入服务型、技术型人才，因此基本将办学资源倾斜于技术、服务相关课程。（2）学生认识偏差，中职学生生源基本来自社会底层，对体育课程的认识仅限于体育活动，没有正确理解体育对于自身未来职业发展的基础价值。（3）社会关注缺乏，社会各个层面对中职体育教学开展的不重视，人才培养观念较为落后。

二、中职开放式体育课堂的构建价值

1.学生成长阶段特殊，相适应的教育方式有其重要性

中职学生入学年龄大多介于16～19岁之间，在这一特殊阶段中，人类个体正处于生理与心理双重发展和剧变的重要时期，呈现出不同程度的个性化和独特性的特征。一方面，中学生生长激素分泌旺盛，体力优势明显，对体育活动参与积极性较高，但由于生活阅历浅，对事物认识缺乏深度，自控力不足往往导致注意力过分分散。开放式体育课堂教学模式能够更好地引导、调整、调动他们的体育学习热情，也是当今课改的一个很重要的课题。

2.教育问题突出，寻求适当的教学模式是当务之急

中西方教育存在差异，张奠宙、宋乃庆就分别从学生、教师、教学过程以及教学评价等方面对比了中西方教育的不同，其根本原因包括东西方文化、价值观、历史等方面。西方体育教育中为学生提供了丰富的选择，以学生作为课堂主体来设计教学，在轻松状态下达到体育活动目的；而我国在应试教育体制下对体育教育重视不足，且没有根据学生的身体水平创设活动要求，大部分体育活动都是以教师主观安排，难以转变学生对体育课堂的认识和态度。

三、中职开放式体育课堂的构建策略

开放式课堂的构建需要从教学空间、形式、内容、评价等多方面进行，体育课堂本身已经在一定程度上实现了教学空间的放开，但在其他方面受制于学校、教师以及学生等主、客观因素，不能真正实现开放教学。笔者认为，中职开放式体育课堂的构建应从以下几个方面着手：

1.兴趣主导，扎实奠定身心基础

中职学校的学生就业压力大，学生需要拥有强大的生理和心理素质才能自如面对未来职业中的困难。开放式体育教学相比传统教学中更注重学生的心理素质的训练，能够帮助学生更快的适应未来工作环境。开放式体育课堂中教师可以根据不同类别学生的体育水平分组，也可以让学生根据自己的兴趣和学习习惯在预先设置的拓展训练中选择， 提升其心理抗压水平。

2.联系工作，教学与专业相结合

中职体育教学的目的是促进学生身体机能的健康发展，为学生未来职业发展奠定基本的身体素质条件。体育教师根据开放教育理念以及中职人才培养特点，针对未来从事不同职业的学生专门制定特殊的体育教学目标和内容。如，在未来职业上需长期应用到上肢、手部力量工作的学生可以更多地设计和安排排球、网球、羽毛球等运动训练，让学生的腕部、眼部功能达到协调。通过工间操、脊柱伸展动作以及眼保健操等活动的教授让学生缓解颈椎酸痛，保持脑部供血，提升眼部抗疲劳能力，帮助即将从事文员等伏案工作的学生适应工作环境。

3.把握尺度，评价开放

为避免教师重开放教学形式而轻教学质量，应在体育活动设计上进行更多的思考，以激起学生参与积极性为目的，要控制好开放的度，让学生能够在兴奋之外能够学习和掌握真正有利于自己身心发展的体育内容，不能为了一味的开放而放纵学生，耽误正常教学。控制自由活动时间、布置活动任务，让学生在开放课堂中不能过于散漫，体育课程的开放是有“度”的开放，如何掌握好这个“度”，需要教师和学生在实际教学中不断摸索、实践。体育教学任务完成后应对学生的课堂参与情况采取有效的评价手段，客观评价学生运动技能学习情况的同时也要从学生身体条件出发予以肯定，真正发挥评价的积极作用。

教师在课堂教学中积极引导学生参与课堂，注意对学生学习信息的反馈，掌握学生学习的动态，激发学生独立学习、独立思考，也激励学生相互交流与合作。通过对话、辩论、研讨等方式实现合作学习与竞争学习，促成学生的认识与提高，在参与中体现师生共同的进步，注重学习过程，师生实现多向互动，其内涵就是体现創造性的课堂教学，即开放式课堂的构建过程是师生共同实施的一个再创造、再发现的过程。

在中职体育教学中引入开放式课堂能够为体育教学注入更多活力，学生在兴趣驱使下自觉参与、配合教学，使学生在更为轻松、自由的环境下掌握运动技能，为其未来职业发展奠基扎实的身体和心理条件，从而更好地投入生活和工作中。

参考文献

[1]汪晓赞.中小学体育新课程学习评价[M].上海.华东师范大学出版社，2007.

[2]叶澜.《重建课堂教学过程观》载《教育研究》2002，（10）.endprint