随着语文教学改革的推进，写作能力在语文能力考察中所占的分量越来越大。但对于大多数学生而言，写作文是语文学习中的一项“老大难”问题，从心理学角度而言，是由于其缺乏写作的自信心与积极性，从作文课本身而言，是由于学生的每次习作得到的评价大都大而化之，流于形式。因此，将写作自我效能感与作文讲评环节结合应当是作文改革的一大动力。在实际操作过程中，作文讲评应当依照讲语法、讲文体、讲审美、讲文化这四个步骤循序渐渐的进行。

自我效能感，是人们关于个人能力的判断[1]。对于学生而言，自我效能感影响着他们对于学习任务的选择以及面临困难时是否有信心迎难而上、努力克服。作文是大多数学生语文学习中的一项“老大难”问题，随着语文课程改革的推进，在学生语文水平的评价过程中，作文所占的比重越来越大。如果尝试将作文写作与自我效能感水平相结合，我们不难推论：那些相信自己写作能力的学生比那些怀疑自己写作能力的学生更可能选择写作、更可能付出努力、并坚持完成写作任务。也更能够在写作的过程中产生浓厚的写作兴趣和更为持久的坚持力。因此有理由相信适当增强学生的自我效能感水平应当是提高学生写作水平的一项有效措施。

但是，写作教学的哪一环节更有利于写作效能感的培养呢？目前大多数中小学依然将目光聚焦于对学生的写前指导，对于写后指导没有足够重视。……