蔡丹丹+杨兆君

学情分析是语文教学设计的重要前提，也是组织课堂教学的基础，但在当前语文教学中的学情分析却“有名无实”，没有发挥出应有的作用。课程改革提倡“以学生为中心”、“尊重学生主体性”，学生在语文教学中的主体性受到极大关注。教学设计中重视“学情分析”体现了教师对学生的主体性的尊重。把学情作为教学的起点，教学过程才能以学生为中心展开；把学情分析结果的运用落到实处，才能真正做到教师的教是为了学生的学。

一、学情分析现状

学情分析作为教学设计的重要环节和课堂教学的出发点，应该受到每一位教师的重视，但据调查显示，实际情况并不乐观。根据陈隆升博士的分析，在1999-2008年语文教学期刊发表的605个教案和教学设计中，含有学情分析的教案仅有115个。名师的教学案例尚且如此，普通教师对学情分析的重视程度就更低了。

为什么教学实践中学情分析会严重缺失呢？韦玲珍老师探讨过原因——教师们缺少对学情分析具体操作方法和措施的了解，一些老师说：“不是我不想做学情分析，而是要进行学情分析却无从入手。”从一线教师的实践经验来看，学情分析缺失的主要原因是教师没有适当的方法进行学情分析。语文教学中学情分析到底该如何进行？

二、通过学生提问进行学情分析

钱老师在许多教学中使用的“学生提问”的教学方法能够准确掌握学情，下面我们从“诊断学习起点”、“调控学习过程”、“追踪学习效果”三个方面来看钱梦龙老师如何通过提问进行学情分析。……