课后思考练习是教学过程中一个至关重要的环节，它既是课堂教学活动的自然延伸，也是课堂教学活动的重要补充。一般来说，课后思考练习的标准和要求应比课堂练习有所提高，否则就会形成重复的机械动作。纵观目前语文课后思考练习的提问设计，大都围绕考试要求，以辨析文体特征、梳理文章结构、把握行文思路、理解文本主旨、感受作者情感、体会表现手法、品味字词语句和评价人物形象等方面培养学生概括、分析和鉴赏等能力，较少有探究型的提问设计，即使有，大多只注重广度上的“求同”，而不是在深度上的“存异”。探究型提问设计，旨在通过质疑激发情趣、通过析疑获得知识和通过解疑掌握程序与方法引领学生自主学习。也许教师的讲解可以取代学生的探究，然而如此就会减少学生思维和方法的锻炼机会，当然在学生的探究过程中，教师可做适宜的指导。“考试型”的提问作用重在“学什么”，“探究型”的提问作用重在“怎么学”，两者的作用并非对立，而是互补。

那么，如何设计探究型的提问？

举例1、《荷塘月色》课后提问设计：朱自清在《荷塘月色》中所说的“内心颇不宁静”，是否是因为国民党发动反革命政变而表现出的对当时社会现实的不满？

这是对于教学参考和教辅资料的阐释持有异议的提问。很多教学参考和教辅资料在分析“内心颇不宁静”的原因时，都将它归之于政治因素，即1927年国共合作的破裂造成了流血，激起了朱自清内心的“不平静”，引发了他对当时社会现实的不满。……