李颖

摘要：数学的学习就是要学会用数学的逻辑来思考问题，用数学的眼光看世界，人们的生活离不开数学，数学对我们来说是非常重要的。但随着小学数学知识越来越抽象和理论化，学习数学知识的难度也逐渐加大，使得学生在学习数学时出现了一些问题，这其中有教师的原因，也有学生自己的原因。文章针对现阶段我国小学数学教师课堂教学的现状，运用调查研究和数据分析的方法，对如何提高农村小学数学高效课堂教学的模式加以探讨，并给出一些改善的对策。

关键词：小学数学；高效；课堂模式

引言

小学教育是我国义务教育制度中的重要组成部分，同时也是我国学生进入学校门槛的初级阶段，在我国所有阶段的教育中占有十分重要的地位，而小学教师肩负着广大小学生的启蒙阶段的教育工作，是落实教育体制改革的关键。我国所倡导的新课程改革，是将新的教育理念用于教学指实践中，从而达到提高教学效率的目的。同时，也使学生们在掌握数学知识的同时感到学习的快乐。数学是应用范围较广的一门学科，也是学生必须掌握的一门基础课程。因此，要建立高效的教学模式，就要认真分析小学数学课堂教学效率不高的原因，并总结出对策，现报道如下。

一、 小学数学课堂教学的现状

小学是学生步入学校进行学习的初级阶段，是九年义务教育的开端，也是向小学教育迈进的一个过渡阶段。小学生是一群刚刚进入学校门槛且心智能力尚幼稚的特殊群体，他们的思维方式通常开阔但尚未成形，就如同一张白纸一般，他们对于各学科的学习通常以兴趣为优先考虑因素。小学生在数学方面的能力，包括传统的数学能力和新型的思维要求。前者包括运算、逻辑思维、空间几何能力，后者包括思维方面的深刻性、灵活性独创性、批判性、敏捷性等[1]。

目前，大多数数学教师们对小学生学习数学学科的手段采取的是公式讲解、死记硬背、机械训练的被动接受方式，学生的主动参与情况欠佳，对于数学学科的热情不高。然而，由于数学本身存在空泛等局限性，对于逻辑思维能力的要求也十分高，在传统的教学任务中本身就是教学的难点，这些都是目前我国小学数学课堂教育中存在的普遍现象。

二、小学数学课堂教学中存在的问题

小学数学课堂教学中，影响其教学效率和质量的问题主要有教师和学生两个方面，下文将对这两方面的问题进行具体分析。

（一） 教师方面

教师方面的问题主要可以从教师的综合素质和教学方法两个方面体现。一方面，小学数学所涉及的内容较浅、知识点较容易，小学数学教师的综合水平参差不齐，甚至出现许多小学数学教师教学能力低下的现象。另一反面，某些小学数学教师在教学方法的选择上较为传统和单一，只是一味的教授知识和强化训练，这样的教学模式不仅无法提高学生的成绩，反倒使学生产生了厌烦、恐惧情绪。久而久之使得学生认为数学是枯燥、无用的，但由于数学是升学的重要科目之一，因此不得不硬着头皮学下去，最终使得部分学生在数学方面的天賦被埋没[1]。

（二） 学生方面

由于我国相关政策的原因，现代社会中大多数家庭的类型都为独生子女家庭，因此家长对孩子的关心甚至达到了溺爱的程度。许多小学生由于在家被过分娇惯、溺爱，家长舍不得孩子吃苦受累，因此在对孩子的学习督促方面略有欠缺，久而久之导致孩子跟不上学习进度。另一方面，部分农村地区仍沿袭着传统的保守观念，对知识不重视、对科学不信任的思想根深蒂固，再加上一些教师“满堂灌”式的教育方法，使得小学生不会自主学习，依赖心理严重，更不必说主动钻研和探索精神了[2]。此外，某些小学生还存在畏难心理，一遇到困难就退缩，寻求帮助，毫无独立思考独立解决的想法，而数学这门学科的知识具有很强的连贯性，一旦中间某一个知识点没有掌握就会影响到后面知识的学习，这也是导致小学生学习数学学习效率低下的重要因素之一。

三、小学数学高效课堂模式的建立

高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言，涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。在实际的操作中可以通过以下方式进行。

（一） 课前准备

为了能够让学生对每节课所学习的内容有所了解，在上课之前就对学习内容有明确的目标，教师可以将有关基础知识的部分学案在课前向学生发放，以保证学生能够对本节课中需要掌握的难点与重点做到大致了解，同时做好课前准备。在教案的设置时可以适当留白某些知识点，其目的在于使学生在完成这些填空题的过程中能巩固基础知识。

（二） 课堂教学

在对发放的学案中有关疑点和难点的知识进行汇总后，课堂上教师不仅要给学生提供探究与互相交流的条件，同时还要敦促学生对知识点进行自主落实。首先应该由教师进行引导，通过小组讨论的形式进行开展，之后可以先让学生对遇到的问题进行解题尝试，教师在旁边进行指导，教师还应对某些特定的例题做出有关的延展。最后，教师还应该引导学生对解题的技巧、思路与方法等重要内容进行总结和归纳，以保证学生归纳总结的能力与答题的能力得到切实提升。

（三） 学习氛围的营造

过去传统的教学模式认为教师是高高在上的，学生就该服从教师。而在新课程改革的倡导下，平等、开放式的教与学颠覆了传统的模式，强调师生的平等关系，教师是课堂教学中的组织者和引导者，而学生才是课堂的主人，是所有学校活动的主体，教师应该放下架子，成为学生学习的合作者。

（四） 学生逻辑思维能力的培养

新课标要求在中学教育中激发和培养学生的数学逻辑思维能力。事实告诉我们，很多学生在课堂里听得明白，但一下课堂对着试题却无从下手，这成为学生成绩提高的一大瓶颈。而要突破这个难点，就要注重培养学生养成逻辑推理的基本方法。

四.、结束语

综上所述，在实际教学过程中，教师应该具体问题具体分析，根据学生的实际情况，进行有针对性的辅导。同时，还应关注学生的个性发展，真正做到因材施教、循序渐进。

参考文献：

[1] 王玉江. 如何提高小学数学课堂教学的实效性[J]. 科学咨询（教育科研）. 2011（02）

[2] 钱柱. 小学数学课堂教学模式的探讨[J]. 发展. 2011（07）endprint