沈献华

【摘 要】

本文以《送东阳马生序》文言文阅读课为例，剖析了语文阅读课采取齐读方式的原因，分析了齐读方式的利弊得失，并从体现个性化阅读、让朗读更有意义、教师要亲身加入朗读三个方面就除了齐读我们还能怎样阅读进行初步探讨。

【关键词】

初中语文 阅读教学 方式

《义务教育语文课程标准》要求学生：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”可见，培养学生独立阅读的能力，指导学生学会阅读的方法是语文阅读教学的目标之一。据此，笔者在语文新课程教学中，就这一阅读教学目标的实现进行了探索与实践。下面以《送东阳马生序》阅读课的教学为例，就齐读方式进行初步探讨。

一、教学过程的节选

《送东阳马生序》是明代宋濂送给其同乡、浙江东阳县青年马君则的文章，以勉励马生勤苦学习。笔者一直认为朗读有利于体会文章内涵，加深文章理解。所以学习该篇文言文，也从朗读着手。

这次还是一如既往地采取齐读的方式。该文生字词较多，且通假字、多音字交织在一起，笔者边听学生齐读，边拿红笔标注，以便给读错的地方正音，如“同舍生皆被绮绣”的“被”因同“披”，故应念“pī”；又如“右备容臭”的“臭”应念“xiù”；再如“父母岁有裘葛之遗”的“遗”应念“wèi”……在读通文章的基础上，再次让学生自主朗读，初步理解文意，然后依据学案，讲解文章。在讲解过程中，笔者又请几位学生读句子和文章段落，结果让人大吃一惊。