刘春梅

课堂是实施语文课程教学的主要阵地。课堂教学过程就是教师按照课程标准，结合学生学情，把教材的无声文字转化为有声语言的过程。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”教师除了自身需要注重语言优美，还有如下几方面迫切需要教学语言优化。

一、课堂教学语言的优化的现实需求

1.新课程理念呼唤美化课堂语言

在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，让学生成为学习的主人，给予学生充分的自主学习时间，以求实现高效课堂。教师的“教”主要通过口头语言来完成。讲的时间要求少了，必然要求讲的质量要高。

2.典范之作需要美化语言来产生共鸣

现行的高中语文教材选取的课文都是文质兼美的典范之作，但也有不少篇目的内容同当今的实际生活有一定的差距，学生自身的人生经历有限，生活经验不够，学生的认知水平、审美能力、探究能力等又受现实客观因素的影响和制约，要想让学生与这些优秀典范作品的内容和情感产生共鸣，给学生美的浸润和思想启迪，就必须美化教师教学语言。

3.学生的内在心理需求

皮连生认为“符合学生期待的教师特征才是有效特征”。高中学生期望语文教师的课堂语言是规范的、有条理的、幽默风趣的及富有情感的。如果语文教师的语言能够满足学生的期待，学生的学习心理就是“喜欢”，这样的课堂教学就是“有效”；……