王玲娜　吴洪

从某种程度上说，“小组合作学习”伴随课堂教学改革，历经十年的实践锤炼、打磨，在具体的教学实践运用中开始逐渐走向成熟。但同时，我们也发现，由于实践者对于“小组合作学习”这一教学理念缺乏深度理解，许多的课堂教学在运用上略显粗糙，或多或少地表露出一些问题，尤其在合作过程“节点”的处理上，还尚欠“火候”，导致其组织过程显得既不协调，也有悖于情理，常常会让观课者犹如鱼鲠在喉，如芒在背的感觉。就合作学习过程而言，问题主要表现在以下几个方面：

一、摒弃“定时思考”

所谓的“摒弃‘定时思考”，指的是，教师组织“小组合作学习”，常常要求学生根据预设问题直接开展“合作学习”，而学习内容根本不经学生个体的独立思考，合作学习过程躐等躁进。目前，一些教师养成了这样一种习惯性：常常人为地将课堂学习过程分为“自主学习”和“合作学习”两个环节，且两环节内容分割，环节独立，“楚河汉界，泾渭分明”，即两环节内容不一样，组织方式也不一样，“合作学习”中教师不组织学生进行自主探究、独立思考，“合作学习”又演变为纯粹意义上的“合而不作”。

我们知道，新课程改革有别于传统教学，要求改变学生的学习状态，倡导学生“自主、合作、探究”学习，但这三者并不是截然分开的，而且在具体的教学实践中，也无法自然分开，三者是相辅相成的。合作学习必须以“自主学习”为前提，在“自主学习”的基础上才会形成有效的合作。……