江苏无锡市柏庄实验小学 卜骥

智慧数学课堂教学范式的建构研究

江苏无锡市柏庄实验小学 卜骥

基于“云技术+”背景下的智慧数学课堂教学范式的建构研究，力争改变小学生懒于探究、被动探究的状况，回归学生为中心的教学本真，设计学生为中心的学程，促使学生围绕问题积极探究、主动建构，帮助学生提高数学探究力、创新力。

云技术+智慧数学教学范式建构研究

自2012年无锡市启动“e学习”以来，带动了一批学校积极运用云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术，主动创新课堂教学模式。智慧数学课堂教学，需要从整体上进行教学形式重构，需要在学生的自主学习环节着力布设，因为学生成了课堂绝对的主角。这是信息技术与教育教学真正的深度融合，让传统课堂有了如今的生命力，也让学生喜欢上了这样的课堂。

一、智慧数学课堂教学范式的建构研究的价值

1．有利于打造学生为中心的学程

凭借”云技术+”的资源和技术优势,“智慧数学课堂教学范式的建构研究”改变了学生课堂上学习的渠道和方式，将40分钟拓展，放手学生课前试探、微探，课中研探建构，在课尾与课后固探和拓展探究过程中提升了研究力、发现力、创新力。

2．有利于构建师生学习发展共同体

结合“云技术+”的交互性技术，构建差异性学习共同体，教师也是其中一员。在“探究式”研探学习过程中，发挥个人的专长，大家于激烈思维碰撞中寻求解决问题的策略，促进问题的解决。

3．有利于提升家长的监督及指导力度

课前试探与微探，正好可以利用“云技术+”、现代的网络通信技术，家长将与学生一起研究问题，还可以帮助孩子共同分析问题与解决问题，记录探究过程中的疑难问题，提升孩子的学习积极性和主动性。

4．有利于实现高效教学精讲多练的要求

智慧数学课堂的教学方法结构简单具有“快捷性”。借助“云技术+”，教师操作便捷，还可以有更多个性化优化的时空，能更好地发挥学生主体性，体现了该教学方法“符号性”的简约美。

二、智慧数学课堂教学范式的建构研究设计

著名教育学家布鲁纳指出：要让学生数学探索成为数学教学的生命线。“云技术+”下的智慧数学课堂教学研究正是基于数学建模理论，教师要创新教学理念，倡导学生“自主探索”的学习方式,让学生主动参与数学活动，形成初步的探索和解决问题的能力，在自主探索过程中获得数学知识。

智慧数学课堂教学范式的建构研究模式设计基于“云技术+”，智慧数学课堂教学范式如下：

下面以苏教版数学四年级下册“确定位置”为例，结合智慧数学课堂教学范式的要求进行设计与实践：

1．课前环节（网络自学）：研谋课程——学生课前试探

这个环节，老师根据教学内容布置课前试探题：

（1）我们已经学过确定位置的内容吗？

（2）日常生活中我们是如何确定一个物体的位置的？

（3）对于确定位置的内容，你还有什么信息要和同学分享的？

这个环节老师做好三项工作：一是，云技术下的网络共享，教师通过精准研读文本，充分了解学情和生情，设计学生自探内容、预选“探究”材料，并且通过网络及时传递给学生；二是，老师通过网络平台将学前微探题“发布”给学生，然后让学生围绕微探题进行自主探索。有些内容，教师要提前备好研究材料，或者要求学生根据要求准备好学具，并协商好如何开展研究性学习，提出一些规则性的条款，便于课前进行有效的探索；三是，积极联系，了解学情，学生在家预学时，老师要通过信息工具介入到过程中，老师在其中起着关注和帮助的作用。

2．课堂探学建构环节（网络合探）——学生围绕问题自探、夯实“探究”过程

本环节的设计：

（1）引起认知冲突，激发学习欲望。出示一组学生熟悉的动画人物，让两名学生依次报出自己喜爱的动物，但不能指位置，也不能告诉是什么动物。通过自己的表达让学生猜是什么动画人物。

（2）自主探究新知，摸着石头过河。出示四（2）班学生座位图，让学生报出他的位置。（动画呈现：有学生座位图→圆圈图→格子图）教师巡视辅导，学生交流。

（3）夯实探究过程，初步实现知识建构。

①结合学情，教师完整“传导”确定位置的正确方法。

②结合学生自探过程中出现的典型问题，出示微测题ABC三组，纠正学生认知错误，进行必要练习巩固。

③学生自主选择有关题目，从微测题ABC三组中选出一组来做。

结合具体教学内容，通过课堂云技术背景平台，老师再次提供有思维深度的研探题或研究材料，学生依研探题或有关材料自探，进行自主建构，老师要为学生提供交流的时空。老师的主要工作，一是，组织学生以“学习小组”为单位开展交流自探情况，促进学生主动的发展，培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。二是，进行全班交流，将自己所探情况向全班汇报。三是，老师进行当堂平台交互式微测，了解学生学习效果，以便于进行教学调整与优化。四是，老师适时对学生所学情况进行纠错，利用多种形式进行个性化、针对性辅导。

3．课后发展思维环节（网络拓展）——适度延展所学，提高“探究”效能

本环节的设计：

（1）变式练习夯基：根据课堂学习内容设计一组变式练习，夯实所学，完善建构。

（2）拓展知识视角：网上学习“确定位置”的发展历史，以及跟“确定位置”的名人故事等。

（3）网络学习延展：上网查找“确定物体”位置有什么方法？想想自己有什么新的认识？

在这个环节中，老师通过网络平台将课堂“外延拓展”。一是，根据所学知识的特点设计数学综合、实践类型的题目，提高学生解决实际问题的能力。二是，要根据班级学生学力状况分层设计拓展题，并由学生自主选择、完成。三是，教师采取合适的方式批阅、评价、反馈。

三、智慧数学课堂教学范式的建构研究实践要求

1．借交互平台智慧数学教学设计要体现预设与生成

在设计时教师要把握预设与生成的内在联系，满足他们自主活动、自发学习的需要。老师要及时捕捉有效信息，运用自己的教学机智巧妙处理，努力实现预设和生成的有效融合。

2．借交互平台智慧数学教学设计要体现尊重差异性

其一，老师头脑中始终要有学生的个体差异意识，这样在设计时才会有所“侧重”。其二，老师要设计分层“探究”题，把学生的个体发展放在第一位。其三，教学时老师必须真正让学生找到自己的“位置”，让不同的学生有不同的发展，在分层教学中让学生得到“实惠”。其四，开展有针对性的实践活动，让学生不断获得成功的体验。

3．借交互平台智慧数学教学设计要体现生活化

其一，要分析教材，有针对性地搜集相关资料信息并进行筛选。其二，平时做个有心人，经常搜集一些生活类教学资料。其三，学会储备，平时搜集的资料要善于分类保管。其四，资源共享。在设计时就要有计划有目的地将所搜集的资料融入教学设计。

4．借交互平台智慧数学教学设计要体现课程资源的整合

设计时要有效地整合各种有利于教学的课程资源，实现多元化。课程资源的整合要体现多样性、自主性、生成性、差异性、现代性，才能促进学生数学综合素养的提升。

5．智慧数学课堂教学范式的建构研究要体现教学方式与学习方式的转变

反对以教案为本位，其实质是要以开放代替封闭，让每一节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程，要从以教为设计中心转向以学为设计中心。

总之，“智慧教室”学习平台是以科学教育理论为支撑，以智慧课堂为核心，利用互联网、物联网、大数据、云计算等新技术，以学生为中心，构建一个公平开放、互联互动、智能高效的智慧课堂教学环境。基于“云技术+”背景下的智慧数学课堂教学范式的建构研究，让学生自主操控学程，自主发现、合作发现、大胆接受挑战，学生思在其中、乐在其中，在研学历程里发展自己潜能、提升自己探究能力。♪