山东郯城县高峰头镇中心小学 刘洪飞

激发学生乐说的教学策略初探

山东郯城县高峰头镇中心小学 刘洪飞

口语交际训练是人们交流思想、表达情感的重要形式，加强口语交际能力的训练和培养是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学生在生活中观察，从兴趣入门，增加信心，一定能成为口语交际的能手。

口语交际策略生活表扬情境乐说

口语交流是人们日常生活中表达内心需求、交换思想意识、增进情感交流的重要方式，口语交际课目是小学生语文科的重要组成部分，也是小学生语文核心素养的重要训练内容。从人的生理发展来看，小学阶段是学生语言发展的关键时期，让学生勇于开口，乐于表达，表达自己的思想和情感，是我们语文教师的重要使命和历史责任，而不仅仅是简单的教学任务。那么如何激发学生勇于开口，乐于说话呢？在此，我浅谈一些粗略的看法。

一、生活是最好的老师

生活是口语交际训练的广阔天地，课标指出：口语要贴近生活，是听说双方互动的过程，教学要在互动的情境中进行。我认为我们在教学中应贴近生活，寻找学生生活中的素材进行教学，要让学生有兴趣地参加，老师看情况给学生创造口语交际的情境，这样才会让学生达到口语交际的教学要求。如在教学二年级下册语文园地的口语交际时，我让学生观察生活中的所见所闻，把观察到的春天用自己的话表达出来和同学交流。交流时，先分小组发言，对不善于说的同学，我用“春天来了，我看见了什么”这样的句子引导他们，有一些不会说的同学开始跟着大家说起来；然后，我又用“春天到了，我听到了什么”来引导同学们，课堂气氛开始活跃起来；我接着用“春天到了，我闻到了什么”加以引导，同学们都七嘴八舌地说起来，我又进一步引导学生：“你的发现要新，别人说过的就不要说了。”这样一来，学生们根据自己在生活中的观察，快乐地说出了他们发现的春天，他们眼中的春天。这就是口语交际《找春天》。

二、表扬

每个班上都有一些胆小、害羞的学生，他们不敢说话，总怕自己说错挨批评。在教学实践中，我发现表扬能激发学生的兴趣。在对于课堂上勇于发表自己看法，大胆提出自己思想的同学，我们应给予鼓励、肯定和赞赏。即使他们的思想和说法明显错误，我们应该积极引导，绝对不能训斥和打压，以免他们金口难开，封闭自己。对于网络上的不文明语言也要让同学感到这个词的不准确和低俗，而不是训斥。“说得真好！”“你的声音真好听！”有时我还会发小红花、小星星、本子等小礼物奖励给学生。说的最好的同学我会称他为“说话小能手”。从一年级到现在，我让他们感觉到和老师交流是一件非常快乐和容易的事情，锻炼他们说话的胆量，增强他们说话的浓厚兴趣，不断提高他们的口头表达能力。

三、创设情境

1．扮演角色

小学低年级学生经验少和阅历浅，知识的贫乏，对社会事物只能直观表达，不能抽象概括，对于自己没经历过的事情无法表述清楚，这是小学生低年级学生的特征。依据此特点，教师在实际教学中，应加强学生对社会事物和现象的感性认识，让他们直观地去接触和有意识地扮演各类社会角色，体会各类角色的情感世界，以帮助他们能准确、清楚、直观地表现和表示。如教学《动物世界》一课时，可以让学生们拣自己喜欢的各类动物，自己来装扮各类动物，激发学生们的兴趣，让课堂成为学生们的动物园和游乐园，教师应抓住时机积极引导，让学生们以“猫头鹰”“袋鼠”“猴子”的角色参与学习。特别是让学生学袋鼠一直跳，此起彼伏的问答声充满课堂，就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着。情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了各方面的能力。

2．课后拓展

语文拓展性教学就是立足文本,教师进行补充、引申,把学生引向广阔丰富的知识与生活空间。其实很多老师都知道拓展对学生的扩散思维有很大的帮助，但是，由于时间不够，老师们往往把拓展布置成作业，让学生回家完成。我认为，我们不妨多给学生几分钟的时间，让学生大胆地说出他们的想法，这样既拓展了学生的思维，又能促进学生的口语表达。

3．多一点沟通

小学生表现出来的特征是天真无邪、活泼可爱。在他们的世界里自由自在无拘无束，课间或课余时间他们总像百灵鸟一样，叽叽喳喳，没完没了，如果你能做个有心人，静静地坐在他们中间，一言不发仔细聆听，你会觉得他们总有讲不完的话题。例如《我的父亲母亲》《我长大了干啥》《我家的小动物》《我最喜欢的一本书》《我的姥姥家》等。一说起这些，他们立刻眉飞色舞。有的学生一边讲着自己最爱吃的水果，一边使劲地咽口水；有的学生说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。学生快乐地表达着，精彩的语言不断喷涌，在交流中，我也拥有了一双“儿童的眼睛”，重温了那份久违的童真，获得了心与心的沟通。

让学生会说话，培养学生利用所学知识，在任何可以说话的场合都能说，那才是口语交际的真正目的，所以教师要多制造机会让学生多说、乐说。♪