陈菁

【摘要】课堂上，当老师满怀激情的授课，充满期待地问：“还有问题吗？”学生常常沉默以对。而且随着学生年龄的增长，沉默的人数逐年上升。为什么学生“学而不思”，更不会“切问而近思”？究其根本是学生没有问题意识。

【关键词】问题情境 问题意识 创新思维

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0187-02

爱因斯坦曾说，提出问题，比解决问题更为重要。创新是未来社会对人才核心素养的要求。学习中没有疑惑、麻木听从老师的学生，它的创新精神从何而来？孔子说：不愤不启，不悱不发。坐等学生的“愤”和“悱”解决不了这个问题，唯一方法就是通過创设“问题情境”来激趣、诱思。创设“问题情境”可以让单调乏趣的音乐课堂迸发创新思维的火花。下面，我结合音乐课堂教学实践，谈谈如何创设“问题情境”。

一，精心选材

教材内容是问题情境创设的物质基础。能否创设成功的问题情境，选材的优劣起决定性的作用。教学重难点往往是学生感到“愤”和“悱”的症结，是学生获得知识，思维发展、飞跃之所在。在选材时，必须紧紧围绕着教学重难点，这样既能帮助学生理解教材的重难点，又能培养学生的思维能力，激发学生的问题意识，促使学生提出问题，思考问题、解决问题。比如在《亲亲茉莉花》欣赏课教学中，教师围绕教学目标及教学重难点，根据学情选取了东北、江苏两首不同地域的茉莉花； 同一地域的江苏又选取了二个不同地区的茉莉花。三首风格风格迥异的茉莉花加深了学生对民歌地域风格特点的感受、体验和理解，进一步引发学生对影响民歌风格因素的探究。……