刘菁

【摘要】写作是高中英语教学中的重要内容，也是学生学习英语的重难点。在高中英语写作教学中应用过程写作的教学方法，可以改变被动写作、死记硬背的方式，激发学生的写作兴趣，达到理想的教学效果。当前如何提升高中英语写作教学的效果，已经成为教师亟待解决的问题。本文就对过程写作在高中英语写作教学中的应用进行分析和探讨。

【关键词】过程写作 高中英语写作教学 应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0110-02

一、高中英语写作教学中应用过程写作的意义

过程写作是指注重写作的过程，尤其是写作过程中的修改与构思，通过师生互动完成写作的方法，强调学生的主观能动性及实际应用。在高中英语写作教学中应用过程写作的意义主要表现为两点：

1.提高学生的写作能力

过程写作要求学生将英语写作学习和自己的发散思想相结合，全身心投入到写作学习中，自主完成英语写作，加强与同学和教师的互动，寻找贴近写作主题的素材[1]。当然强调学生写作主体地位时，应该要求学生反复修改自己的写作作品，进一步提高学生的思维能力、表达能力、认知能力。

2.发挥学生的主观能动性

过程写作是在行为主义理论的基础上加以提出，具有极强的先进性，与传统的教学理论存在明显的差距。在过程写作的教学活动中，教学的过程就是教师给予学生一定的学习刺激，让学生对其作出反应，这与写作学习的特点保持一致，教师可引导和监督学生的学习行为，针对学生的学习行为提出合理的建议。学生作为教学活动的主体，只有将自身的主观能动性加以充分发挥，才能很好地完成写作学习活动。

二、过程写作在高中英语写作教学中的应用

（一）注意事项

首先，注意语句质量。要想提高学生的写作水准，必须要引导学生精炼语句，适当采用高级词汇和语法，从而为作文润色。如学生在作文中表达很重要或很有意义时，经常使用句式“it is important”，这样虽没有任何错误，但毫无亮色，而采用“be of great significance”的句式可以增加作文的亮色。其次，构建写作框架。在过程写作活动中通过分组、讨论、训练、互评等方式，让学生形成拓展和思考的能力，但由于学生尚不能构建系统全面的写作框架，因此教师在过程写作中要有意识培养学生的创作思维，形成科学的写作框架[2]。

（二）具体应用

第一，分组讨论。在英语写作教学中采用过程写作的方法时，教师应该将学生分成不同的小组，各小组成员为4～6人，然后设置类型不同的写作题目，明确写作的任务和要求，让各小组成员根据写作兴趣和写作资源来自由选择所擅长的体裁，确定题目。当然确定题目之后，各小组成员可以通过交流讨论做好议题和审题工作，明确写作的提纲和方向，确保文章契合写作主题。

第二，撰写初稿。做好写作准备后，应该以写作的提纲和思路为依据，考虑文章的每段主题句、结尾、开头等，适当扩充每个段落的内容，初步形成结构富有逻辑和语义连贯的文章。

第三，互评修改。写作训练中的重要步骤就是学生之间的写作互评修改，这与新课程标准倡导的合作探究学习相一致，学生可以在小组中传阅自己撰写的初稿，然后听取其他小组成员提出的建议及错误，根据自己的思路完成修改工作。学生在修改与互评中可以了解自己与他人文章的不足之处，避免出现类似错误；或者是学习其他成员的写作方法与写作技巧，提高写作教学效果。

第四，教师批阅。教师在学生过程写作中发挥着引导的作用。批阅学生的作文时要明确批阅标准，对于不同写作水平的学生采用不同的批阅标准，如写作能力薄弱的学生要保证字数达标和语句通顺，避免语法错误，而写作能力较强的学生可以使用高级的句式与词汇，拥有鲜明强烈的观点感。

第五，最终定稿。教师的意见对学生的写作学习具有重要作用，教师给出意见后应引导学生再次修改和定稿，使意见更为具体，教师在定稿时要鼓励学生反复阅读自己的文章，思考讨论学习的写作技巧，感受写作学习的成就感，提高写作水平。

三、结束语：

总之，高中英语写作教学的过程相对复杂，学生英语写作能力的提升不能一蹴而就，而过程教学作为一种新型高效的教学方法，将其应用于高中英语写作教学时，应该注重语句质量，适当构建写作框架。这样才能激发学生的写作兴趣，突出学生的主体地位，使學生真切感受写作的乐趣，规范写作观念，促进英语写作教学质量的提升。

参考文献：

[1]左平.过程写作在高中英语写作教学中的应用[J]. 基础教育研究，2015，21：57-58.

[2]云辉.浅谈过程写作在高中英语写作教学中的运用[J].新丝路（下旬），2015，10：60-61.endprint